Структура
№ п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.2.1.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.1.
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты при использовании
авторских,
парциальных программ, технологий и пособий
Осуществление системы мониторинга динамики развития
обучающихся с ТНР в группах компенсирующей направленности
Оценивание качества образовательной деятельности родителями
обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (задачи и
содержание образования - обучения и воспитания)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации
Формы, способы, методы и средства реализации Программы,
отражающие аспекты образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
в
аспекте осуществления воспитательно-образовательного
процесса
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР
Стр.
2.2.4.
2.2.4.1.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.7.6.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Специфика и формы работы в летний период
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка приоритетных форм детской инициативы в условиях
групп компенсирующей направленности
Содержание образовательной деятельности коррекции
нарушений развития обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Содержание дифференцированной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Осуществление
квалифицированной
коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Приоритетное направление учреждения
Специфика географических, национальных, социокультурных
условий
Модель
взаимодействия
участников
коррекционнообразовательного процесса, интеграция усилий педагогов и
специалистов
Описание
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ТНР в учреждении
Специальные условия в группах компенсирующей направленности
Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности
взаимосвязи учителя-логопеда с семьей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с
ТНР.
Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка с ТНР.
Особенности организации развивающей
предметнопространственной развивающей среды.
Создание кадровых условий реализации Программы.
Создание финансовых условий реализации Программы.
Создание материально-технических условий реализации
Программы для обучающихся с ТНР.
Требования и показатели организации образовательного
процесса
Федеральный календарный план воспитательной работы
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная
программа дошкольного
образования
МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) ДОУ (далее - Программа) разработана
в
соответствии с
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с нарушением Т8НР;
на специфику(национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
на сложившиеся традиции ДОУ;
на выбор комплексных или парциальных программ, технологий и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и
начального общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива ДОУ на основании
запроса родителей (законных представителей) воспитанников, образовательного интереса
воспитанников и профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в ДОУ (состав рабочей группы утвержден приказом по ДОУ).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению российских
духовно-нравственных ценностей»;
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 ,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023
регистрационный № 72149);
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении
Порядка
организации и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа.2020 регистрационный № 59599);
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
содержания образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26
декабря
2022 г.,
ссылка
на
документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516);
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил
и
норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания»(зарегистрировано в Минюсте
России 29.01.2021 № 62296, с изменениями на 30 декабря 2022 года);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного питания населения»;
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических к
организациям,
реализующим
образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим присмотр и
уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и нежилых помещениях жилищного
фонда и нежилых зданий, а также детским центрам, центрам развития детей и иным
хозяйствующим субъектам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования и (или) осуществляющим присмотр и уход за детьми, размещенным в
нежилых помещениях» (утверждены Федеральной службой по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека 28сентября2021г.).
Иные нормативные акты:
-Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01 № 0004781,
регистрационный № 7074 от 23.07.2020 г.);
- Областной закон РО от 14.112013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
- Областной закон РО от 06.05.2016 № 528-ЗС «О патриотическом воспитании граждан в
Ростовской области»;
– Устав МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска;
– Программа развития МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с
традиционными
средствами развития
ребенка
для
формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих
способностей.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание, планируемые результаты, целевые ориентиры дошкольного
образования), сформирована для психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР).
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 16 «Олененок» г. Сальска.
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
График работы МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска – 10,5 часов, с 7:00 до 17:30,
посещение ДОУ воспитанниками – понедельника – пятница, выходные дни – суббота
воскресенье, праздничные дни.
В МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска функционирует 6 дошкольных возрастных групп
от 2 до 7 лет – 86 детей, из которых 2 группы компенсирующей направленности для детей
с ТНР – 20 детей.
Основными участниками реализации АОП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаѐт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями
обучающегося
дошкольного возраста
с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и
обществе
духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В Программу включен
подраздел, раскрывающий
содержание
системной коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей осуществление
логопедического воздействия,
индивидуально-ориентированной помощи
психолого-педагогического сопровождения, организацию коррекционно-образовательного
пространства.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное
направление в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в реализации
Программы.
Ответственность за реализацию Программы возлагается на администрацию ДОУ
(заведующий, методист, старший воспитатель), психолого-педагогический консилиум,
представителей родительского комитета.
Решение данных
задач позволит
сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей
с ТНР, а также достичь целей дошкольного образования, которые сформулированы в
Концепции дошкольного образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет (случаи исключительности возрастного ценза
указаны в Уставе ДОУ).
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
1.1.2.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнотасодержания и
интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ должно разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.1.3.Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и
личностных качеств,
формирования
предпосылок учебной деятельности. Обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке. Основной формой работы
с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития
личности ребенка, комфортности пребывания его в учреждении. Работа учреждения
обеспечивает каждой
семье государственные
гарантии
доступности и
равных возможностей детей и в полной мере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в ДОУ является включение каждого воспитанника
в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего
развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под
руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном
пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой, по
социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
-образовательный процесс;
-развивающая предметно-пространственная среда;
-взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в
которых сочетаются следующие функции:
-воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,
основ мировоззрения);
-образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
-развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности);
-коррекционная (оказание
логопедической и психолого-педагогической помощи
в максимальной степени способствующей речевому развитию и получению дошкольного
образования);
-социализирующая
(овладение детьми
системой
общественных
отношений и социально приемлемого поведения);
-оздоровительно-профилактическая (сохранение и
укрепление здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
-приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
-приоритет речевого развития;
-признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
-признание мониторинга как достижения детей;
-учет влияния факторов социального развития.
1.1.4.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и возможностей воспитанников.
Организация различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной,
конструктивной, двигательной, трудовой, чтение художественной литературы)
способствует реализации содержания Программы, постепенномуформированию
целостной картины мира.
Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции
форм детской активности в различных направлениях образовательной работы.
а) Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста:
Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки
конструирования по
собственному
замыслу,
а
также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание:
дети
способны
принять
задачу
на
запоминание,помнятпоручениявзрослых,могутвыучитьнебольшоестихотворениеит.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации,
в
которой
оказывается ребенок.
Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются элементы конкурентности,
соревновательности. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к
развитию образа ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием в изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием
образного
мышления и
воображения
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей шестого года жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение человека
становится более детализированным и
пропорциональным. По
рисунку
можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу;
2) от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения, что отражено в феномене Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек.
В различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные
средства.
Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и
т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два
признака.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все
части речи, активно
занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием игрового
пространства;
дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного
способа обследования
образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление ,воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействиялюдей,отражающиехарактерныезначимыежизненныеситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, таки по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности непросто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности врем я произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика.
Развивается связная
речь. В
высказываниях
детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
б) Характеристика уровней речевого развития детей с ТНР.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения
формировании компонентов речевой системы.
Задержка речевого развития (ЗРР) – это замедление темпа, при котором уровень речевого
развития не соответствует возрасту ребенка. Этот диагноз уместен по отношению детям
раннего возраста.
Алалия – это полное отсутствие речи либо ее недоразвитие у детей при нормальном
интеллекте и слухе.
Афазия – это частичное или полное нарушение речи, причиной развития которого служит
органическое поражение отдела коры мозга, отвечающего за речевую функцию.
Дизартрия —нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого
аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторение
милипролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или
нерешительностью в речи, разрывающей еѐ ритм и четкое течение.
Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами
строения и функционирования речевого аппарата.
Общее недоразвитие речи (ОНР)- сложные речевые расстройства, при которых
нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны
(фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамма тики) при нормальном слухе и
интеллекте.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.)
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.)
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(речевой статус детей с ОНР: I, II, III, IV) (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко комплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются
для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого
развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и
звуконаполняемости
слов. У
детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Отмечаются
трудности
при образовании прилагательных
от
существительных.
Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый
уровень
речевого
развития
(Филичева Т.Б.):
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [ т-т՚-с-с՚-ц], [р-р՚-л-л՚-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность представляют сложные предложения с разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с
клиническим проявлением дизартрии и алалии или является их следствием.
Программа направлена на:
-охрану и укрепление здоровья воспитанников, их разностороннее (социальнокоммуникативное, познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
-раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм деятельности
и формирование уровня готовности к школе;
-использование адекватной возрастным, типологическим
и
индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
-реализацию преемственности содержания программ дошкольного и начального
общего образования;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции
родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в ДОУ обеспечивается целостным содержанием
Программы;
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержанию и планируемых и планируемых результатов федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики ребенка с ТНР. Они определены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)может самостоятельно
получать
новую информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования
1.2.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; 4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19)определяет
пространственное расположение
предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу
(картинкам, картинам,
фотографиям), содержание
которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть оценивание соответствии
образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание
созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается оценивание качества
образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа ДОУ должна
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности
различных нарушений, а
также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
В соответствии с ФГОС ДО
и принципами ФАОП ДО, оценка
качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность
форм
и
методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую
профессиональную и
общественную
оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.4.1. Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных
программ, пособий и технологий.
ДОУ
самостоятельно
выбирает
пособия,
технологии, иное
методическое обеспечение для реализации Программы в условиях групп
компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с учетом вида
учреждения, приоритетного направления, контингента обучающихся с ТНР (Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6).
В выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не
искажают требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения.
Вариативное и фрагментарное использование авторских, парциальных программ,
пособий и технологий:
- УМК к программе «От рождения до школы». Инновационная программа
дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой. – 6-е издание, доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020.
Обеспечивает теоретическую и практическую деятельность педагогов по организации
развивающей работы в образовательных областях, по психолого-педагогическому
сопровождению, в иных видах деятельности, по взаимодействию детского сада с семьей.
УМК представлен методическими, наглядно-дидактическими пособиями, электронными
образовательными ресурсами (ЭОР), использованием
технологий: ФЭМП,
конструирование, продуктивные виды деятельности, экологическое воспитание.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. —
386 с.
«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах
образовательных организаций в группах компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает
работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы - проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи «Программы»:
помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом
изучении детей с речевыми расстройствами;
способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
1.4.2. Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с
ТНР в группах компенсирующей направленности.
ДОУ самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся с ТНР, в том числе, его динамики.
Педагогический мониторинг в ДОУ – это система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
Получение объективной информации о реализации образовательной программы;
проведение анализа достижений в обучении, развитии, воспитании, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив
развития ДОУ;
выявление затруднений педагогов
и
специалистов ДОУ
в
осуществлении образовательной, физкультурно-оздоровительной работы
с
воспитанниками, логопедического воздействия;
дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга в
условиях ДОУ;
совершенствование организации воспитательно-образовательного и коррекционноразвивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое
учителем-логопедом. Его результаты определяют направления коррекционноразвивающей работы в группах компенсирующей направленности. Учителя-логопеды
вносят данные логопедического обследования в речевые карты на каждого ребенка
возрастной группы.
Логопедическое обследование
детей, имеющих
тяжелые
нарушения
речи, проводится в соответствии с СОНАТА – ДО: Мониторинг речевого развития детей
2-7 лет. Мониторинг осуществляется с помощью экспресс-диагностики на основе
нейропсихологических методов. Данная диагностика, разработанная на основе методики
Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1.Сбор анамнестических данных;
2.Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия;
зрительного восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой
и общей моторики; состояние
артикуляционной моторики; фонематического
слуха и фонематического восприятия; импрессивной речи (понимание словаря
существительных, прилагательных, глаголов, понимание грамматических категорий);
экспрессивной речи (активного словаря, грамматического строя речи – словоизменения,
словообразования); связной речи (качество пересказа или рассказа и уровень необходимой
помощи).
3.Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III
и
др.), затем отражается специфика речевого
нарушения в соответствии
с этиопатогенетической классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются
нарушения неречевых функций.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с Положением о
проведении педагогической диагностики в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад №16 «Олененок» г. Сальска (утверждено
приказом по ДОУ).
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные
в
комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими
условиями субъекта
Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (задачи и содержание образования)
2.1.1. Содержание
образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления
самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; -развития игровой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится
предметом особого внимания педагогических
работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом. Для
формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание
образовательной
деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися
с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. Основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителями (законными представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности,
естественнымобразом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
образовательной области «Познавательное развитие».
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
-развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
-обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
-формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности;
-формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
-конструктивные игры и конструирование;
-представления о себе и об окружающем природном мире; элементарные
математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно
развиваются
произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное
содержание образовательной
деятельности с
детьми
среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной
активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и
конструктивной
деятельности,
а
также
представлений
об окружающем мире и формирование элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных
видов деятельности обучающихся
узнают
о
функциональных свойствах
и
назначении объектов, учатся анализировать
их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и окружающем мире;
-элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация. Педагогические работники
продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся с
литературными
произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное
содержание образовательной деятельности
с
детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание
педагогическим
работником ситуаций
для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Содержание образовательной деятельности
обучающихся
с
ТНР в образовательной области «Речевое развитие».
В образовательной
области
«Речевое
развитие»
основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематической речи;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное
содержание образовательной деятельности
с
детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей
функции
речи обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять
простейший
словесный отчет
о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения
словарного
запаса
через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и
других
видов развития.
Педагогические работники
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности
обучающихся
с
ТНР в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность
обучающихся
в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
педагогические
работники создают соответствующую
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
являются
родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной
деятельности осуществляет воспитатель в
ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры
на детских музыкальных
инструментах).
Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы).
Музыкальные
занятия
проводят
совместно музыкальным руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с
детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий
и
образовательных
ситуаций
отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности обучающихся
с
ТНР в
образовательной области «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1.В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят
физкультурные
занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по
физической культуре.
Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное
содержание образовательной деятельности
с
детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях
физкультурой
реализуются принципы
ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте
осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении
выстроена в соответствии с ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) направлена на создание оптимальных условий для эффективного решения
воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с детьми, в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями,
способностями, возможностями, потребностями и интересами.
Методическое обеспечение ППРОС:
сборник
«Организация развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для
педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста» О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович,
Е.М. Марич, - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.
2.2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку
чувство
психологической защищенности,
способствует
развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить
их
словами,
педагогические
работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.3. Взаимодействие
педагогического коллектива с
родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие
педагогических
работников ДОУ с
родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников –
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
-внедрение эффективных
технологий сотрудничества
с
родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
-аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное
направлено на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
-информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе для
обучающихся с ТНР, как в каждой из пяти образовательных областях, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
-организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
а) в работе с семьей:
1.Коллективные формы взаимодействия.
1.1.Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год (в начале, середине, конце учебного
года).
Задачи:
-информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы);
-решение организационных вопросов;
-информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе социальными службами.
1.2.Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями возрастных групп не реже 3-х раз в год и
по мере необходимости.
Задачи:
-обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
-сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
-решение текущих организационных вопросов.
1.3.День открытых дверей.
Проводится администрацией ДОУ для родителей детей, поступающих в ДОУ в
следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями работы учреждения.
1.5. Консультативный пункт
КП создан с целью получения консультации и практической помощи у заведующего,
старшего
воспитателя,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
музыкального
руководителя, медицинской сестры по вопросам воспитания, обучения, развития и
оздоровления ребѐнка.
Работа КП строится в соответствии с Положением о консультативном пункте и
реализуется на основе плана работы на текущий учебный год.
1.6. Детские праздники и досуги.
Родители совместно с педагогами и специалистами участвуют в подготовке и
проведении праздников и досугов для детей.
Задача:
создание благоприятного психологического микроклимата в возрастных группах и
распространение его в семью.
2.Индивидуальные формы работы.
2.1. Анкетирование, опросы.
Проводятся
по
планам
администрации,
педагога-психолога,
учителя-логопеда, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
-сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
-определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
-определение
оценки
родителями эффективности
работспециалистов и
воспитателей;
-определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2.Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
-оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
-оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.Служба доверия.
Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача:
-оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и
предложения.
3.Формы наглядного, информационного обеспечения.
3.1.Информационные стенды и выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Советы логопеда», «Советы специалиста», «Готовимся к
школе», «Игра в развитии ребенка», др.)
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-развивающей работы в
ДОУ;
- иная информация для ознакомления и сведения.
3.2.Выставки детских работ.
Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
-ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.4. Информирование на сайте ДОУ и странице учреждения в Интернет-сети. Размещение
на сайте учреждения актуальной информации для родителей по
вопросам обучения, развития, воспитания детей в разделах и рубриках. Задачи:
-разноплановое информирование родителей, в том числе своевременное об
изменениях, новостях, актуальных сведениях;
-обратная связь с учетом потребностей, запросов родителей;
-повышение педагогической культуры
родителей, воспитывающих
ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
4.Проектная деятельность.
4.1.Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько в год).
Задача:
-активная совместная деятельность (познавательная, исследовательская, творческая и
др.) родителей и детей.
4.2. Опосредованное Интернет-общение.
Создание Интернет – пространства возрастных групп (родительские чаты),
Задачи:
- позволяет родителям быть осведомленными о деятельности возрастной группы,
включиться в обсуждение актуальной проблемы или темы, выразить свое отношение к
тому или иному вопросу. Также родители своевременно, быстро, мобильно могут
получить различную информацию: задания, ответы по интересующим вопросам,
презентации, фото, методическую литературу. При этом активная позиция в этой системе
принадлежит воспитателям возрастной группы, учителю-логопеду и педагогу-психологу.
Педагог-психолог имеет возможность анализировать психологические и
личностные особенности развития детей в семье.
б) в работе с обучающимися:
Формы работы по образовательным областям.
Возраст
Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Подготовительный к
школе дошкольный
возраст
Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Подготовительный к
школе дошкольный
возраст
Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Подготовительный к
школе дошкольный
возраст
ОО «Социально-коммуникативное развитие »
Формы работы
Игровое задание, Индивидуальная игра, Совместная с воспитателем игра,
Совместная со сверстниками игра,
Педагогическая ситуация Праздник,
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, Поручение
и задание, Дежурство Экспериментирование, Проектная деятельность, Просмотр
и анализ мультфильмов, видеофильмов.
Игровое задание , Индивидуальная игра, Совместная с воспитателем игра,
Совместная со сверстниками игра,
Педагогическая ситуация,
Праздник,
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера, Поручение и задание, Дежурство,
Экспериментирование, Проектная деятельность,
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Игровое задание , Индивидуальная игра, Совместная с воспитателем игра,
Совместная со сверстниками игра,
Педагогическая ситуация, Праздник
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, Поручение
и задание, Дежурство Экспериментирование, Проектная деятельность, Просмотр
и анализ мультфильмов, видеофильмов.
ОО «Познавательное развитие»
Рассматривание,
Наблюдение,
Беседа,
Игра-экспериментирование,
Исследовательская
деятельность,
Конструирование,
Развивающая игра,
Интегративная деятельность, Проблемная ситуация.
Рассматривание , Наблюдение, Игра-экспериментирование , Исследовательская
деятельность, Конструирование, Развивающая игра, Ситуативный разговор,
Беседа, Рассказ , Интегративная деятельность, Проблемная ситуация.
Наблюдение, Исследовательская деятельность, Проектная деятельность ,
Коллекционирование, Конструирование, Развивающая игра, Беседа, Рассказ,
Интегративная деятельность,
Проблемная ситуация , Игры с правилами,
Моделирование.
ОО «Речевое развитие»
Рассматривание, Игровая ситуация, Игра, Дидактическая игра,
Ситуация общения, Беседа, Чтение, Интегративна я деятельность,
Хороводная игра с пением, Игра-драматизация.
Рассматривание, Игровая ситуация, Дидактическая игра,
Игра, Ситуация общения, Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых),
Чтение,
Обсуждение рассказа,
Интегративная
деятельность, Проектная деятельность, Хороводная игра с
пением, Игра-драматизация.
Рассматривание, Беседа, Чтение, Обсуждение, Рассказ, Решение проблемных
ситуаций, Разговор с детьми, Игра, Интегративная деятельность, Проектная
деятельность, Создание коллекций,
Инсценирование , Ситуативный разговор с детьми,
Сочинение загадок,
Сочинение сказок, Использование различных видов театра.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Подготовительный к
школе дошкольный
возраст
Средний дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Подготовительный к
школе дошкольный
возраст
Рассматривание эстетически привлекательных предметов,
Игра, Организация выставок, Слушание соответствующей возрасту музыки
(народной, классической, детской),
Музыкально-дидактическая игра,
Совместное и индивидуальное исполнение, Разучивание музыкальных игр и
танцев
Рассматривание эстетически привлекательных предметов,
Игра,
Организация выставок,
Изготовление украшений , Слушание
соответствующей возрасту музыки (народной, классической, детской),
Экспериментирование со звуками, Музыкально-дидактическая игра, Совместное
и индивидуальное исполнение,
Разучивание музыкальных игр и танцев,
Интегративная деятельность.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов,
Игра, Организация выставок, Изготовление украшений (для
группового помещения к праздникам, предметов для игры, познавательноисследовательской деятельности сувениров) Создание макетов, коллекций и их
оформление, Слушание соответствующей возрасту музыки (народной,
классической, детской), Музыкально-дидактическая игра, Беседа интегративного
характера (элементарного музыковедческого содержания),
Совместное и
индивидуальное исполнение, Танец, Танцевальный этюд, Творческое задание,
Интегративная деятельность.
ОО «Физическое развитие»
Физкультурное занятие, Утренняя гимнастика, Игра, Физкультурные досуги,
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, Проектная
деятельность, Проблемная ситуация, Интегративная деятельность, Беседа, Чтение
Рассматривание.
Физкультурное занятие, Утренняя гимнастика,
Игра,
Спортивные и
физкультурные досуги, Спортивные состязания, Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера, Проектная деятельность, Проблемная
ситуация, Интегративная деятельность, Беседа, Рассказ, Чтение,
Контрольно-диагностическая деятельность.
Физкультурное занятие, Утренняя гимнастика,
Игра,
Спортивные и
физкультурные досуги, Спортивные состязания, Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера, Проектная деятельность, Проблемная
ситуация, Интегративная деятельность, Беседа, Рассказ, Чтение,
Контрольно-диагностическая деятельность.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется елями и задачами программы в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
•Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
•Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми);
•Познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
-восприятиехудожественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный материал и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.2.4.1.Специфика и формы работы в летний период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо много узнать нового об окружающем
мире, вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ так
организовывает работу летом, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители
были спокойны за здоровье детей.
Цель летней оздоровительной работы: объединить усилия взрослых по созданию
условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период, а также
эмоциональному, личностному и познавательному развитию ребенка.
Приоритетные направления в работе в летний период:
-игровая деятельность;
-экспериментирование, наблюдения; - экологическое развитие;
-физкультурно-оздоровительная работа.
Специфика работы ДОУ в летний период:
1.С детьми занимаются на воздухе, где много интересного и неопознанного. При
организации деятельности учитывается, что внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому совместная деятельность требует разнообразия.
2. Учебные занятия летом НЕ проводятся, основной акцент делается на разнообразные
досуговые мероприятия, такие как праздники, экскурсии, спортивные игры, прогулки на
свежем воздухе; идет реализация пяти образовательных областей, применяются
разнообразные формы работы.
3.Оптимальная форма организации детского досуга – мероприятие, не требующее
значительной подготовки со стороны детей, громоздкой – со стороны педагогов,
проводится в
эмоционально
привлекательной
форме,
имеет
воспитательную
и развивающую функции.
4. Режим на теплый период отличается от режима холодного периода.
5. В летний период прием детей осуществляется на улице, гимнастику проводят на
свежем воздухе.
6.Планирование ведется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы, в
календарном плане отражается комплексно-тематическое планирование (КТП).
7.Оформление родительских уголков соответствует тематическим неделям
планирования летом.
8.Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре работают по КТП.
9.Адаптационный период – в соответствии с требованиями (2-е недели у вновь
поступивших детей).
Организация взаимодействия и формы работы с родителями воспитанников в летний
период.
В период летней оздоровительной работы педагогам важно понять, каким образом
взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип
индивидуального подхода к участию родителей, целесообразно включать разнообразные
способы вовлечения в работу как можно больше семей.
Педагогические беседы (наиболее доступная форма установления связи педагога с
семьей, используется самостоятельно или в сочетании с другими формами работы).
Цель: оказать родителям своевременную помощь по вопросу воспитания и развития.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, который заранее планирует условия,
тематику и структуру беседы. Начинать беседу следует с нейтральных тем, постепенно
переходя к главному.
Тематические
консультации.
Консультации
близки
беседам,
но
во
время консультации родитель получает квалифицированный совет от педагога.
Консультация требует подготовки для наиболее содержательного ответа для родителей.
Обычно консультации проводятся планово, формы проведения: индивидуальные и
групповые.
Примерный перечень консультаций на лето: «Отдых с ребенком летом», «Ребенок на
даче», «Закаливание в летний период», «Развивающие игры на пляже», «Огонь-друг,
огонь-враг», «Чем занять ребенка в дороге», «Как правильно купаться в водоеме», «На
приусадебном участке, в огороде», «В лесу, на лугу», « Солнечные ожоги», «Ребенок
переходит улицу», «Не все ягоды одинаково полезны», «Если ребенка ужалило
насекомое»,
«Первая
помощь.
Осторожно
растения»
и т.д.
Наглядная пропаганда.
Традиционные средства наглядной пропаганды – информационные стенды с
размещением актуальных тем о развитии ребенка. Также необходимо создать и
использовать возможности для непосредственного общения, дискуссий, обмена
информацией в рамках сотрудничества с родителями.
Письменные формы общения.
Брошюры помогают узнать о общую информацию детском саде, концепцию ДОУ. Ящик
предложений (родители могут делиться с воспитателями идеями, мыслями и
предложениями, оставляя записки)
Использование коммуникативных и мультимедийных ресурсов.
Общение через Интернет-сеть по вопросам, связанным с образованием, здоровьем
детей, нуждами семей.
Формы участия родителей в жизни детского сада летом:
-собирать природные материалы для деятельности детей (семена, камешки и др.);
-читать детям сказки, истории, рассказы;
-участвовать в праздниках.
Взаимодействие с родителями должно основываться на доверии, способствовать
осуществлению педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, повышению
профессионального уровня самих педагогов по работе с семьей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
участников совместной деятельности,
принятия
детьми
решений, выражения
своих чувств и мыслей,
поддерживает
детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана
система
форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Выделяют простые, составные и комплексные формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся:
-беседа,
-рассказ,
-наблюдение,
-дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога), эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным
формам
относятся:
-игры-путешествия,
-игровые ситуации,
-целевые прогулки и экскурсии,
-творческие мастерские,
-творческие гостиные и творческие лаборатории,
-интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
-различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные),
-тематические дни,
-тематические недели,
-тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовател
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных
областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной
деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение
зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание
и
исполнение музыкальных произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работупо всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике
-как
субъект
исследования (познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик
детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными
отрезками
времени
для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободныесюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания; -самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
-самостоятельнаяизобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность,подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.4.1. Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп
компенсирующей направленности.
Поддержка детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности
особенно эффективно проходит, начиная со старшего дошкольного возраста.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
-Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
-Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
-Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
-Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
-Поддерживать стремление научиться что-то делать, и получать от
этого
радостное ощущение возрастающей умелости.
-В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
-Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты
продуктивной деятельности).
-Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
-Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Воспитанники 5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на социальную значимость будущего продукта.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать
детей к
планированию
жизни группы
на
день и
на
более отдаленную перспективу.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Воспитанники 6-7 лет (в исключительных случаях 8 лет).
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его
усилий
и
указанием возможных путей и
способов
совершенствования продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудностях
из личного опыта.
-Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы.
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое
значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к
творческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-
дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей
работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности:
-совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно);
-обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с
использованием
настольного
объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра
кукол бибабо, театра на рукавичках, театраоригами и т. п. В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки,
прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием. Для постановок выбираются более сложные
тексты,
основой
театрализованной игры становится фантазирование,
которое впоследствии делает возможным применение таких психо-коррекционных
технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются
сказки, богатые диалогами, репликами, что дает
ребенку
возможность усвоить
разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности
выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
Возрастает значение
дидактических
игр, которые
активно
используются
в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится
дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и
специфических механизмов речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Педагогические ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения
переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с
их желаниями и интересами;
-учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
- развивать
воображение детей в
ходе подвижных, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительноконструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по
ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих
игр: в
процессе
игровой
деятельности формировать
речевую, интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в
школе.
Основное содержание.
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция
образовательных
областей:
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и
т. п. (интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры
в
игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда
из игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор,
стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция образовательных
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников.
Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру,
например, «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и
«Почта»
(интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие»).
Организация и проведение сюжетно - дидактических игр (при косвенном руководстве
взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.
(Формирование основ безопасности).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации
педагога),
например,
в
ходе игр
«Космос», «Азбука
пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и
инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах. Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с
использованием нестандартного игрового оборудования, в воображаемой ситуации.
Театрализованные игры.
Педагогические ориентиры:
-приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с
видами
и жанрами театрального искусства
(драматический,
музыкальный,
кукольный, театр зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для
театрализованных игр, распределять роли на
основе сценария,
который
разрабатывается вместе с детьми;
-учить
детей имитировать движения, голоса,
преображаться
процессе
театрализованных игр;
-учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации; учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями
предметов и
предметами-заместителями,
имеющими внешнее сходство с
реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с
заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные
средства
(мимику,
жесты,интонацию). Игры-имитации
образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во
время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование
в
театрализованных играх построек,
создаваемых по
сюжету литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных
наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений
в
песочном
ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть
использованы малые
батуты.
Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей
концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при
специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной
поверхности).
Изготовление
совместно со
взрослыми и
самостоятельно атрибутов
для театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из
платочков, игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция образовательных
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
2.5. Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития
обучающихся.
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.5.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Цели:
-выявление
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся
с
ТНР с
учетом
их
психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
-определение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
-коррекция
речевых
нарушений на
основе
координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям)
обучающихся
с
ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение
коррекционной
направленности
при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОУ
включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
-познавательное развитие, развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы
работы,
что
способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
-состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
-механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
-структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
-наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в ДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;
-самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
-взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.5.1.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:
- создание предметно-пространственной
развивающей образовательной
среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
-использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
-реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
-обеспечение
эффективного
планирования
и
реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.Принцип комплексного
изучения
ребенка
с
ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях
раннего
речевого
и
психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных
и
других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип
качественного
системного анализа
результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
2.5.1.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического
и физического развития проводится предварительная беседа с родителем (законным
представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребенком позволяет
составить
представление
о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя
семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние
питомцы",
"Мои
увлечения",
"Любимые
книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы
речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в
определенной
форме,
преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи,литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенкус ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
2.5.1.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические
категории
числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их
описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 – 3 – 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный
глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок");
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход
к
преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания,
памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных
и
оптикопространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких
значений
обобщающих слов в
целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие -шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать -объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый -милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает
целенаправленную и
системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их; - использовать в
речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания (п.29.2.1. ФОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО: (п.29.2.1.2. ФОП ДО)
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания (п.29.2.2. ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания. (п.29.2.2.1. ФОП ДО)
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания. (п.29.2.2.2. ФОП ДО)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания
–
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно¬смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах
Социальное направление воспитания. (п.29.2.2.3. ФОП ДО)
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания. (п.29.2.2.4. ФОП ДО)
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. (п.29.2.2.5. ФОП ДО)
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания. (п.29.2.2.6. ФОП ДО)
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. (п.29.2.2.7. ФОП ДО)
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры Рабочей Программы воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры (п.29.2.3.1.
ФОП ДО)
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры (п.29.2.3.1.
ФОП ДО)
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы (п.29.2.3.1. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.6.3.1.Уклад образовательной организации (п. 29.3. 1. ФОП ДО)
2.Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3.Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4.Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО является фундаментом, основой и инструментом воспитания, задаѐт и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Культура поведения педагога как значимая составляющая уклада.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому
стилю.
Основные правила и нормы, принятые в ДОО
Педагоги и родители (законные представители)
и опекуны воспитанников
обязаны:
‒ уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
‒ проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к
воспитанникам, их родителям (законным представителям) и педагогическим
работникам;
‒ проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской
Федерации и других государств, учитывать культурные и иные особенности
различных социальных групп, способствовать межнациональному взаимодействию
между воспитанниками;
‒ соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола,
расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного
положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
‒ организация и проведение общих для всего детского сада событийных
мероприятий;
‒ организацию разнообразных форм детских сообществ (кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества);
‒
создание развивающей предметно - пространственной среды, в том числе
музейной;
‒ знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
‒ приобщение к истокам русской народной культуры;
‒ знакомство с историей, традициями, достопримечательностями России,
области,родного города и его окрестностей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч» - воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка, здоровается с ними, выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по
поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время.
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или
предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие).
«Вечерний круг» проводится в конце дня в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
«День именинника» Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Эта традиция носит воспитательный характер: учит детей находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
«Умелые ручки» - изготовление подарков к праздникам, выполнение коллективных
работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную
значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
«Выставки совместного творчества детей и родителей»
Акции:
«Сдай макулатуру-спаси дерево», «Принеси батарейку и спаси жизнь ѐжику»
(проблема окружающей среды в России и во всѐм мире стоит особенно остро. И для того,
чтобы сохранить планету для будущих потомков, необходимо каждому человеку с
раннего возраста научиться охранять природу).
«Посылка солдату» (моральная и эмоциональная поддержка солдат-земляков,
проходящих воинскую службу в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации).
«Птичья столовая» (воспитание заботливого отношения к живой природе),
«Посади дерево» (Ввести ребѐнка в мир природы, научить его понимать еѐ, воспитать
бережное отношение к ней – важнейшая задача детского сада и родителей.)
«Георгиевская ленточка» (стремление, во что бы то ни стало не дать забыть новым
поколениям, кто и какой ценой одержал победу в самой страшной войне прошлого века,
чьими наследниками мы остаѐмся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить»;
формировать бережное отношение к Великой памяти народа, высокое чувство
патриотизма).
«Трудовой десант» - субботники (участие родителей и детей детского сада в делах
всего дошкольного учреждения: уборка, озеленение, благоустройство участка группы,
территории детского сада).
Возложение цветов к памятнику «Поклон» (воспитание любви и уважения к
защитникам Родины).
Традиционные праздники: «Осенины», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Праздник мам», «День Победы», «Прощай детский сад», «Праздник детства», «День
семьи, любви и верности», «Яблочный спас», «День матери», «День космонавтики», «Днь
смеха», «День Земли»
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3. 2. ФОП ДО)
1.Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
2.Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В
детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным
и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно
важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)
Событийность («от
совместной деятельности
ребенка и взрослого»)
Наполнение Центра
(уголка) активности
«Моя страна»
предметами,
иллюстрациями «Карта
России», «Флаг России»,
«Герб России».
Пополнение «Книжного
Центра» (уголка)
книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение игрового
Центра (уголка) игровым
оборудованием для игры
«в семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами, пособиями,
наборами для
экспериментирования.
Совместные игры, проекты,
встречи, события
Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале (уборка
Среда продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка («от
ребенка (детская
инициатива,
поддержанная
и сопровождаемая
взрослым)»)
Самостоятельные
инициативные действия
в течение дня
Совместные проекты (по
всем группам) «Добрые
слова», «Спешите делать
добро».
Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.
Встречи с людьми знакомых
профессий (поваром,
врачом, дворником)
Проявление позиции «Я
сам!» игровой,
творческой
деятельности.
Совместные познавательноисследовательские проекты
(см. познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование по
всем группам).
Самостоятельные
познавательные действия
и предъявление
результатов
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских работ;
результат взрослодетского проекта «Я в
ответе за тех, кого
приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео материалам
Физическое
Художественноэстетическое
Результат
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного Центра»
(уголка).
Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками, материалами
для музицирования.
Формирование
готовности к совместной
деятельности
оборудования), на прогулке.
Совместные подвижные
игры, эстафеты. События
спортивной жизни.
Совместная художественноигровая, творческая
деятельность.
Развитие и поддержка
детской инициативы
группы «Наши
достижения и трудовые
успехи».
Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы
«Ловкие, сильные,
смелые».
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.
Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов деятельности
ребенка.
2.6.3.3. Общности образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог – дети; родиели (законны
представители) – ребенок (дети); педагог – родители (законные представители)
(п.29.3.3. ФОП ДО)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ). Общность характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в процессе
воспитания детей
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
Особенности организации
общности «родители - дети»
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
Значение общности в процессе
Значение:
воспитания детей
- общие интересы родителей и детей;
- обеспечение максимального участия родителей и детей в жизни
дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий
для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
общности «педагог - родитель»
сотрудничества с родителями.
Значение общности в процессе
Значение:
воспитания детей
- совместное осознание происходящих событий;
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное
уважение,
наличие
общих
симпатий,
ценностей
и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована
работа
следующих
общностей
(сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу
Программы.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;
-Комиссия «За безопасность движения»;
-Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления
к
общению
и
взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к
заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность
и
пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали
бы
и
объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение
друг
к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 16 «Олененок»
г. Сальска относятся:
-Совет профилактики;
-Попечительский совет;
-Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становится его собственым.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости
от
решаемых
воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
относится:
-Команда юных помощников движения (ЮПИД) «Светофорик»;
-Юные эколята.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном
крае, родной природе, родном языке;
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением; - создавать зоны РППС, посвященные российским и
региональным традициям и символике, семейным традициям; места для рассматривания и
чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе; - поощрять любознательность и исследовательскую
деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа; - воспитывать чувство собственного достоинства и
уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность: создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в
ходе их участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия
(виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам; узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в
городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения
к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных
народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется
познавательный интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящѐнные народной
культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+»,
«Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; - принимает и уважает
различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца,
семьянина («я стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам; узнаѐт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в
городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
–
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
-организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия
(виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные
и дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО,
культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия
(виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и
трудового усилия детей; проводить беседы на тему уважительного отношения к
труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и
эстетики.
Формирование отношения
(детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия
(виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
организовывать
продуктивные
виды
деятельности
(лепка,
рисование,
конструирование, и пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования; организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОО;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; - вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; - стремится
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; - обладает зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.).
В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ № 16
«Олененок» г.Сальска.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определѐнное содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 7 лет.
Задачи программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и
обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Формирование основ
экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ОП и АОП ДО МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическо развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание
уважительного
отношения к
гражданам России
в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействиестановлению целостной
картины
мира, основанной на представлениях о до
красоте и уродстве, правде и лжи;
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового
усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах; -воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
-формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
-формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
-формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
-развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
-формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
-приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
--обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении
проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
-Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
-Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
-Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; -предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
-формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
-формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
-формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитания
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
3.6.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5.
ФОП ДО)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Основные принципы работы с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения в вопросах
воспитания дошкольников заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основные направления и формы работы с родителями
Основные направления
взаимодействия с семьѐй.
Взаимопознание и
взаимоинформирование
Непрерывное образование
Основные формы
взаимодействия с семьѐй.
Непосредственное общение:
- беседы, анкетирование, тестирование
-посещение семей воспитанников
-дни открытых дверей
-собрания-встречи
-конференции
-круглые столы
-консультации, семинары
Опосредованный обмен информацией:
- буклеты (бумажный или электронный носитель)
-интернет-сайт ДОУ, социальная сеть ВК, групповые чаты;
-стенды (стратегическая и оперативная информация)
-родительские собрания (групповые, общие)
воспитывающих взрослых
Совместная деятельность
педагогов, родителей
и детей
-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с
нормативными документами дошкольного образования
-мастер-класс
-тренинг
-совместные проекты
-акции, выставки, конкурсы;
-дни труда,
-экологические практикумы, трудовые десанты
-досуги
-праздники
3.6.3.6.События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Событие это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. п.),
- экскурсии (в музей, в школу и т. п.),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.6.3.7.Совместная деятельность в образовательных организациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
3.6.3.8.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее –
среда) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. ППС организована так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. В каждой возрастной группе есть
оборудование учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств
(экран, проектор, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В рамках реализации Программы воспитания, в помещении каждой группы
предполагается наличие следующих центров активности:
- центр конструирования и строительства;
- центр игры;
- центр музыки и театрализации;
- центр изобразительного искусства.
Полифункциональность материалов предполагает:
- центр мелкой моторики (младший возраст);
- центр конструирования и строительства;
- уголок настольных игр;
- центр познания и науки
- центр грамотности и письма.
Отведено место для отдыха, уединения; площадка для активного отдыха (спортивный
уголок);
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
3.6.3.9.Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в
режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную
реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего
поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
-Установление интересов каждого из партнера.
-Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
-Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
-Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
-Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется так же и на принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
воспитанников;
Основные формы организации социального партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,
трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
• Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности
для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными
учреждениями, учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
№
п/п
1
Наименование учреждения
Цель взаимодействия
МБОУ СОШ № 7 г. Сальска
2
Районная детская поликлиника -
3
МБУ ДО «Детская школа
искусств г.Сальска им.
В.И.Еджика», ГУК РО «Сальский
музей имени народного
художника В.К.Нечитайло».
ОГИБДД МВД г. Сальска -
Обеспечение преемственности воспитательного процесса,
социокультурной адаптации дошкольника к условиям
школьного обучения и учебной деятельности.
Обеспечение воспитанникам дошкольного
образовательного учреждения медицинского
обслуживания
Создание культурной среды дошкольников, реализация
единого образовательного процесса художественноэстетического направления организуется совместная
деятельность
4
5
6
МБУ ДО СЮН Сальского
района,
МБУ ДО СЮТ Сальского
района.
Организация работы по профилактике детского дорожно –
транспортного травматизма.
Реализация совместных творческих проектов и участие в
конкурсах творчества организуется совместная деятельность
Реализация совместных творческих проектов и участия в
конкурсах творчества организуется совместная деятельность
7
МБУ Центр ППМС помощи
Сальского района
8
Муниципальное районое
бюджетное учреждение культуры
«Сальская межпоселенческая
центральная библиотека»
(МРБУК «СМЦБ»)
Оказание психолого-педагогической помощи детям,
испытывающим трудности в освоении образовательных
программ и социальной адаптации, сопровождения и
оказания психолого-педагоической и социальной помощи
детям, поавшим в трудную жизненную ситуацию.
Для развития у детей целостного представления об
окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования устойчивого интереса старших
дошкольников к художественной литературе организуется
совместная деятельность с в рамках проектной деятельности
«В царстве книг». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.6.4.Организационный раздел Рабочей Программы воспитания
2.6.4.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) или опекуновпо вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным
расписанием ОО)
Заведующий
ДОУ
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ заучебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель - управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социальнозначимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов ввоспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Инструктор по
- внедрение здорового образа жизни;
физическойкультуре внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
Музыкальный
технологий образовательного процесса;
руководитель
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
Учитель-логопед
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Младший воспитатель - совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Высшее образование имеет 7 педагогов, среднее профессиональное – 8 педагогов. 3
педагога имеют высшую квалификационную категорию, 2 педагога имеют первую
квалификационную категорию.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов разработан и реализуется
программа профессионального роста педагогов, план повышения квалификации
педагогических работников МБДОУ.
2.6.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
-ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022г);
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.№ 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
(далее – Указ Президента РФ).
- С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Для реализации программы воспитания ДОО педагоги ДОУ используют практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doshkolnykhobrazovatelnykh-organizatsiy/
Перечень локальных правовых
документов ДОУ,в которые внесены изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОУ.
- Рабочие программы деятельности педагогов с детьми.
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
-Годовой план работы.
2.6.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания (при наличии)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т.
д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1. Приоритетное направление учреждения.
В ДОУ большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению как
приоритетному в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из важных направлений.
Осуществление коррекции речевого и психофизического развития – первостепенная
задача дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Проблема раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого
развития детей становится особенно значимой, что обусловлено следующими факторами:
растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза и сопутствующими
отклонениями в развитии. Этим определена актуальность Программы и необходимость
ее внедрения в практику образования, в частности, применительно к группам
компенсирующей направленности.
В Программу включен подраздел «Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР», обеспечивающий осуществление квалифицированной коррекции
нарушений развития детей групп компенсирующей направленности, прежде всего,
речевых,
системного логопедического
воздействия, комплексного
психологопедагогического
сопровождения,
создание
специальных условий,
организацию коррекционно-развивающего пространства.
Реализация приоритетного
направления в
ДОУ способствует проводить
необходимуюи своевременную квалифицированную коррекцию речевого
и
психофизического развития детей в условиях учреждения.
2.7.2. Специфика географических, национальных, социокультурных условий.
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой живут
дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому особенно
важной становится реализация принципа приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Содержание
регионального
компонента направлено на
достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю
через:
-формирование любви к своему городу, родному краю, чувства гордости за него;
-формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Ростовской
области);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Ростовской области;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе родного края.
При реализации задач:
-образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в
которой
проживают;
-образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения;
-образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления
детей, способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников. При проведении этой работы необходимы: комплексный подход,
взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что
связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной
активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с Донским краем, родным городом, их историей,
народным
творчеством,
обогащение
представлений
о
климатических
особенностях, неживой и живой природе края ведется фрагментарно, с учетом
контингента и возможностей детей с ТНР на текущий учебный год и может
варьироваться.
2.7.3. Модель
взаимодействия
участников
коррекционно-образовательного
процесса, интеграция усилий педагогов и специалистов.
Выполнение образовательных, развивающих,
воспитательных,
коррекционных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов,
семей воспитанников.
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных
в
детях
природой,
и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя,
инструкторов по физической культуре,
воспитателей и
родителей воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях
взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей;
взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя); взаимодействие с семьями воспитанников, а также в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед,
а
другие специалисты подключаются
к
работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению
сознания,
развитию
воображения
и
творческой
активности,
совершенствованию эмоционально-волевой
сферы,
а
воспитатели
работают
над развитием
любознательности и
познавательной
мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов
окружающего
мира,
об особенностях природы. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по
ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при
условии,
что
остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель - логопед,
который
оказывает
методическую
помощь
по
подготовке
занятий
логопедической ритмикой.
Работу
в
образовательной
области
«Физическое развитие»
осуществляют инструктор по физической культуре/плаванию при обязательном
подключении всех о стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ведущая роль
отводится
учителю-логопеду, а
коррекционное
направление работы
является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют
все
мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность
коррекционно-образовательной деятельности в
группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего,
от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие
с
воспитателями
учитель-логопед
осуществляет в
разных формах.
Это совместное составление
перспективного
планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в
групповом
помещении; совместное осуществление образовательной
деятельности
в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В
журнале/тетради взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого
ребенка определяет коррекционные задачи, которым воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Планируя
индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им
занятия по тем разделам Программы, при усвоении
которых
эти
дети
испытывают наибольшие
затруднения. Прежде
всего,
учительлогопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
2.7.4. Описание системы
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ТНР в учреждении.
а)ПМП
обследование,
выявление
особых
образовательных
потребностей, определение индивидуального образовательного маршрута в
соответствии с рекомендациями ТПМПК.
В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ТНР и/или
состояниями декомпенсации функционирует в течение года территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК). В состав ПМПК входят:
председатель, заместитель председателя комиссии, секретарь, специалисты: учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, медицинская сестра,
олигофренопедагог. Для прохождения ТПМПК необходимы направления логопеда,
психоневролога детской поликлиники, дефектолога, педагогов ДОУ. Обследование
ребенка осуществляется специалистами
ТПМПК
по
инициативе
родителей
(законных представителей) или педагогов образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании Устава ДОУ.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения детей с ТНР, исходя из реальных возможностей
ДОУ и в соответствии с особыми образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием их соматического и нервнопсихического здоровья. Основными задачами ТПМПК являются: выявление и
ранняя диагностика отклонений; выявление резервных возможностей развития;
определение
характера, продолжительности и эффективности коррекционной
помощи. На заседании ТПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение. Оно содержит
обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и
программу специальной коррекционной помощи, обобщающую
рекомендации
специалистов.
Заключения
специалистов,
коллегиальное заключение ТПМПК
доводится до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия, и
являются основополагающим условием при зачислении в группы ДОУ (в заявлении
по электронной очереди – обязательное условие «Потребность по здоровью»).
Дальнейшее
психолого-педагогическое сопровождение
развития
ребенка
рассматривается как его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольного
учреждения
компенсирующего
вида.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития
в определенном возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим,
особая
роль
отводится
проводимой
в
стенах
ДОУ
диагностике
и
обследованию, позволяющих выявить индивидуальные психолого-педагогические
особенности ребенка с ТНР, определить условия воспитания и обучения ребенка,
спланировать
коррекционные
мероприятия,
адаптировать
и
разработать
самостоятельно программу логопедического воздействия,
оценить
динамику
развития и эффективность коррекционной работы. Изучение ребенка с ТНР
включает
в
себя
медицинское
и
психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обслуживание воспитанников проводит медицинская сестра по договору о
совместной деятельности с районным учреждением здравоохранения, врач-педиатр – по
требованию и врачи-специалисты – в конце учебного года (выпускников). Комплексное
психолого-педагогическое обследование проводят
учителя-логопеды, учителядефектологи, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструкторы по
физической культуре, воспитатели групп компенсирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что
помогает им сориентироваться в структуре нарушения и создать необходимые условия
для его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и
выявление особенностей речевого развития, познавательной сферы и психических
процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной деятельности и
физического развития.
Учитель-логопед проводит
диагностику высших
психических функций,
звукопроизношения, состояния слоговой структуры слова, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи, связной речи.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительномоторной координации, развития речи, психологической готовности к обучению в школе,
уровня сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и
предпочтений,
восприятия музыки,
музыкальных способностей,
исполнительства, способов самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в
основных видах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в пространстве,
владения мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка в подвижной
игре с целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на занятиях
физкультурой, в социальную деятельность.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности по
направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в
начале и конце учебного года) педагоги и специалисты составляют свои заключения в
виде обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют
коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными возможностями и
потребностями каждого ребенка, с учетом индивидуального подхода на текущий учебный
год.
б) осуществление
в
ДОУ индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп компенсирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ
обеспечивают
индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого,
психофизического развития и индивидуальных характеристик, в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и
развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения
имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень
развития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического уровня). За
коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений, а за развивающей –
смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, а ориентирована на факторы,
определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение
детей с
ТНР осуществляется учителямилогопедами образовательного учреждения. Основными задачами их работы
учителя-логопеда являются:
1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков (дыхание,
сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговой
структурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
-обогащение словаря;
-усвоение различных грамматических категорий;
-формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение
осуществляется
на
основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и
позволяет скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты
учителя-логопеды отражают в речевых картах и аналитических отчетах. По
результатам обследования составляется план коррекционной работы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 2-3
раз в неделю (в зависимости от сложности дефекта). Тема занятий отражается в журнале
учета посещаемости индивидуальных занятий. Также возможно ведение индивидуальных
тетрадей. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для развития голоса,
дыхания, фонематического слуха, грамматического строя речи, обогащения
словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя
отработку произнесения звука в
слогах,
словах
словосочетаниях,
предложениях,
стихах,
скороговорках.
Материал
предлагается
с
постепенным усложнением. В индивидуальной тетради детям так же даются задания для
развития памяти, мышления. Они способствуют коррекции познавательных процессов и
сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых и
индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет
изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более
устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков. Ведение
тетради носит рекомендательный характер.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта
дети с ТНР могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные
микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляет педагог-психолог.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
-предупреждение возникновения проблем эмоционально-личностного развития ребенка;
-определение готовности к обучению в школе;
диагностика индивидуальная (по
запросу);
-помощь ребенку с ТНР в социализации;
-коррекционно-развивающая (индивидуальная и групповая) работа;
-помощь родителям и педагогам по развитию их психолого-педагогической
компетентности;
адаптация необходимых программ, учебных пособий, проектов к условиям работы с
контингентом детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги,
кинесиологию, учит детей с ТНР управлять своим настроением, мимикой, поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка
психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его потенциальные
возможности, эмоционально-волевую сферу.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку с ТНР в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации.
Педагог-психолог владеет методиками диагностики,
способствующей выявлению трудностей в развитии интеллектуально-познавательной
деятельности (психологическая готовность детей к школьному обучению, выявление
уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение познавательных
процессов) и компенсаторных возможностей, методиками консультирования с целью
ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в
социальной
адаптации
(индивидуальные,
коллективные,
информационно-ознакомительные
консультации),
методиками
коррекции
(индивидуальная и подгрупповая форма работы), обладает способностью к
системному анализу проблемных ситуаций, планированию деятельности, направленной
на их разрешение в рамках взаимодействия участников
образовательного процесса.
Важнейшим направление психолого-педагогического сопровождения
развития воспитанников является сохранение
и
укрепление
здоровья
и
эмоционального благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в
своей деятельности:
нормативно-правовое
обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты, перспективный план
работы на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы
для занятий.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное,
доминантное, тематическое, комплексное и логоритмическое), на которых воспитываются
любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие (умение анализировать
музыкальное произведение, высказываться о его характере, используя различные
определения, что обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет
на
развитие
речи
и
формирование
личности
ребенка)
и
слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый и др.), развивается
общая музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных
способностей, творческая активность во всех доступных детям видах музыкальной
деятельности; формирует навыки пения, элементарного музицирования, выразительных
движений под музыку.
Пение используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно
помогает исправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение, проглатывание
окончаний слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение. Особое
внимание
уделяется
работе по
формированию
певческих
навыков:
чистоте интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию.
Музыкальное воспитание способствует нормализации психических процессов и
свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения
Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт
характера. Музыка сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей;
утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон; пробуждение;
праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети
испытывают положительные эмоции, легче устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и
расширяют их знания, умения и навыки в различных видах деятельности. Родителям
праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому
коллективу – подвести итоги за определенный период и наметить задачи на
следующий отрезок времени. Праздники и развлечения помогают детям с
речевыми нарушениями адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском
саду досуги и развлечения не требуют большой подготовки со стороны детей и
готовятся силами взрослых (музыкальные концерты, дни рождения детей,
вечера шуток, загадок, просмотр мультфильмов и т.д.).
Кроме
того, применяемая музыкальная терапия
содействует развитию
коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР, коррекции чувств, помогает
преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические навыки
(игры на музыкальных инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка
увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в
установлении межличностных отношений.
Воспитатель
группы
компенсирующей направленности
осуществляет
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную
работу,
создает необходимую
предметно-пространственную
развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ, организует режимные
моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителялогопеда, сотрудничает с педагогами, специалистами, родителями для достижения
устойчивого положительного результата при коррекции речевого и психофизического
развития детей. Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в
течение дня в соответствии с режимом. Во время этих занятий другие дети заняты
настольными и настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и
задач. Допустимо объединение детей в микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя
коррекционную работу, воспитатель использует: показ и рассматривание предметов,
иллюстраций, выполнение действий с предметом, развитие мелкой моторики,
выполнение элементарных поручений, развитие
элементарных
математических
представлений, коммуникативных навыков, игровой деятельности,
особенно,
применение звукоподражательных и словесно-дидактических игр, с помощью
которых дети соблюдают последовательность игровых и речевых действий, учатся
общаться, отвечать на вопросы. Воспитатель в игровой форме проводит с детьми
артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на положение и
движения органов артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции звука,
поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит
беседы, организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на
логопедических
занятиях, оречествляет режимные моменты
для
коррекции
звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в
работе с учителем-логопедом (учителем-дефектологом), в которой фиксируются
виды заданий, их разъяснения и учет выполнения детьми. Инструктор по физической
культуре проводит работу по обучению детей в соответствии с программным
содержанием,
методиками
физического
развития
и спецификой
ДОУ
(использование дыхательных, мимических упражнений,
психофизических пауз, подвижных игр, сопровождающихся стихотворным текстом).
Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к
физической культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта, формированию потребности в двигательной активности и здорового
образа жизни.Учитывает здоровье
детей, возрастные возможности, уровень
подготовленности, индивидуально-личностные и психофизические особенности детей.
Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим состоянием
здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурнооздоровительной работы. Направляет и организует работу с родителями совместно
с воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений
о здоровом образе жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Медицинская
сестра
осуществляет медицинское обслуживание
детей (в
соответствии с Договором совместной деятельности между ДОУ и районным
учреждением здравоохранения), С-витаминизацию, профилактику
заболеваний,
консультирует и информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ППк (психолого -педагогический консилиум), в состав
которого входят специалисты учреждения.
Правильное
построение психолого-педагогического
сопровождения
внутри коррекционно-развивающего
пространства
позволяет
решить
проблемы
коррекции (компенсации)
различных
специфических
речевых
нарушений и сопутствующих отклонений у детей с ТНР, раскрытия потенциальных
возможностей каждого ребенка в процессе его развития, дальнейшей социализации в
обществе.
в) планирование коррекционных мероприятий.
-Обоснование выбора необходимых программ и технологий.
Программы и технологии, методические пособия, обеспечивающие осуществление
воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
самостоятельно отбираются дошкольным учреждением и адаптируются к работе с детьми
с ТНР. Право самостоятельного выбора закреплено Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации». Применяемые программы и
технологии, особенно, по логопедическому сопровождению имеют длительное
внедрение в коррекционный процесс. Это отработанная, отлаженная система,
дающая стойкий положительный результат в работе с детьми, имеющими речевые
нарушения. Поэтому ее целесообразно применять в условиях ДОУ компенсирующего
вида и в дальнейшем, наряду с новыми программами и технологиями в области
логопедии и коррекции.
г)
взаимодействие
воспитателей,
специалистов
ДОУ
(учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), медицинской
сестры по разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и
коррекционно-развивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого,
интеллектуального и психического развития ребенка. Каждый специалист отвечает
за объем профильной работы и
доминирует в
своем направлении
Коллективность,
сплоченность,
взаимопонимание,
персональная
ответственность участников коррекционной работы, а также комплексный подход дают
возможность правильно и тщательно проанализировать результаты диагностики,
объективно выявить причины нарушений, наметить пути психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в логопедических группах ДОУ имеет очень важное
значение и является залогом успешности всей коррекционно-развивающей работы. Все
специалисты работают в единой сплоченной команде, координации действий
которой помогают практикумы, педагогические
советы,
коллективные
консультации, взаимопосещения. Специалистами обсуждаются актуальные вопросы
профилактики коррекции речи детей, обеспечивается интегрированное взаимодействие,
преемственность между
специалистами,
что
стимулирует
логопедизацию
коррекционно-развивающего процесса и проникновение логопедии в повседневную
жизнь.
Особенно значимым является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. В логопедической группе оно осуществляется при участии специалистов в
режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и
приемов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания
логопеда воспитателю, включающие в себя такие составляющие, как логопедические
рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических пятиминуток,
подвижных игр, специальных упражнений, а также список литературы, рекомендуемой
для чтения детям. Рекомендации по индивидуальной работе учитель-логопед предлагает
ежедневно, остальные задания даются воспитателям один раз в неделю.
Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как
«логопед – воспитатель – родители», будет усилено осуществлением взимосвязи между
ними посредством активного применения игр и специальных упражнений,
которые использует
логопед
в
подгрупповых
занятиях,
воспитатель
в
организованных видах деятельности и свободное время, родители во время
домашних
занятий.
Для логопедизации
работы
воспитателя
служат
логопедические пятиминутки, которые содержат игры, упражнения и задания для
закрепления материала, отработанного с логопедом. Они способствуют
развитию
всех компонентов речевой
системы, импрессивной и экспрессивной речи, а также
неречевых психических функций у детей. Индивидуальная работа
воспитателя
предполагает занятия микрогруппами. По методическим рекомендациям логопеда
коллега использует методы и приемы по проведению индивидуальных занятий.
Список рекомендуемой учителем-логопедом литературы помогает воспитателю
выбирать соответствующие возрасту и уровню развития детей произведения для
слушания и договаривания воспитанниками.
Взаимосвязь инструктора по физической культуре с учителем-логопедом группы
заключается в практическом применении на физкультурных занятиях и в индивидуальной
работе рекомендаций
логопеда
по
постановке правильного речевого
дыхания, выполнению элементов звукоподражательных, имитационных упражнений,
упражнений для развития общей и мелкой моторики, а также коррекции
психоэмоциональной нагрузки. Инструктор по
физкультуре организует совместно
с
воспитателями физкультурные досуги, спортивные праздники, консультирует по
вопросам организации самостоятельной двигательной активности детей, закрепления
их умений и навыков, а также
рекомендует, как развить навыки у отстающих
детей. Кроме того, инструктор выступает на родительских собраниях, пропагандирует
здоровый образ жизни, выпускает «Листки здоровья» и предлагает разноплановую
информацию по укреплению детского организма, здоровья, о значимости физического
развития в дошкольном детстве.
Взаимодействуя с медицинской сестрой, инструктор по физической культуре
подбирает
индивидуальные
средства
физического развития
в соответствии
с рекомендациями, проводит диагностику уровневых возможностей детей под
контролем медсестры, а также контролирует физическую нагрузку во время занятий и
режимных моментов,
консультируется
с
педагогом-психологом
по
вопросам
личностных характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и
гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит утреннюю гимнастику,
комплексные занятия, подготовку досугов и праздников.
При взаимосвязи музыкального руководителя и учителя-логопеда, первый помогает
исправить речевые дефекты детей, используя музыку и движения. Лексические темы, с
которыми знакомят детей в группе, музыкальный руководитель закрепляет на
своих занятиях. Здесь он придерживается той же тематики при подборе
музыкального и литературного материала (песни, хороводы, стихи, загадки, игры).
Речевая основа (база), созданная на логопедических и коррекционных занятиях,
позволяет музыкальному руководителю развивать у детей технику речи, ее
интонационную окрашенность, ритмическую составляющую, совершенствовать речь
в целом. Глубоко погружаясь в лексическую тему, рассматривая ее со всех сторон,
музыкальный руководитель в ходе игр и упражнений задействует все анализаторы
(слуховой, зрительный, тактильный), совершенствует психологическое состояние.
Музыкальный руководитель рекомендует воспитателю закреплять умения и навыки,
полученные на занятиях музыкой, например, закрепление музыкально-ритмических
движений, разучивание текстов к играм, стихотворений к утренникам с акцентом на
интонационную выразительность речи, элементарное музицирование в группе,
отработка правильных окончаний в текстах песен). Самыми эффективными являются
логоритмические занятия, содержание которых планируется совместно с учителемлогопедом и воспитателем. Эти занятия являются неотъемлемой составляющей общей
коррекционной работы над вербальной и невербальной стороной речи. Совместно с
логопедом и воспитателем музыкальный руководитель обсуждает отдельные задачи,
игровые моменты, используемые как на музыкальном, так и на логопедическом и
коррекционном занятиях.
Особое значение в условиях ДОУ компенсирующего вида имеет подготовка
праздников и развлечений. Исходя из уровня развития детей конкретных групп,
специалисты детского сада коллегиально определяют, какое количество детей необходимо
пригласить на праздник, справятся ли дети с речевым материалом, какая помощь нужна
будет в ходе проведения мероприятий
2.7.5. Специальные условия в группах компенсирующей направленности.
а) безбарьерная среда жизнедеятельности;
Дошкольное учреждение - это место, где ребенок с ТНР получает эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками и со взрослыми во всех сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии
создания в логопедической группе безбарьерной среды, позволяющей включать детей в
различные виды деятельности (познавательную, творческую, игровую и другие).
Окружающая ребенка среда должна быть безопасной, способствовать укреплению
его здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка с ТНР на
основе личностно-ориентированного подхода. Первоочередная задача образовательной
среды ДОУ компенсирующего вида – обеспечение ребенку с ТНР психологического
здоровья, развитие его индивидуально-личностных качеств, формирование знаний,
умений и навыков как
средства
полноценного
личностного развития.
Благоприятный психологический микроклимат в группе – одно из
специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР. Данная атмосфера
складывается из отношений каждого педагога к детям, взаимоотношений педагогов
группы, самого ребенка со сверстниками.
Для детей оптимально комфортным является доброжелательный и эмоционально
положительный тон воспитателя, учителя-логопеда и других специалистов учреждения.
Такой стиль поведения педагогов
сводит к
минимуму порицание детей,
но доброжелательность педагогов не стоит путать со вседозволенностью. В
общении с воспитанниками очень важно добиться правильного сочетания
требовательности и тонкого понимания ребенка. Немаловажны и личностные
качества педагогов. Так как дошкольники с ТНР всегда ориентированы на
взрослого, находящегося рядом, и подражают ему в словах, манерах, оценках,
чувствах, поступках. В условиях ДОУ компенсирующего вида образцом подражания
особенно становится речь педагогов. Она должна быть грамотной, четкой, логически
правильной.
Дошкольники отличаются друг от друга по темпам роста, мышления, развития,
речевых и социальных навыков. Дети с ТНР ранимы, обидчивы, эмоционально
неустойчивы. Педагогам необходимо правильно оценить состояние ребенка, его поступки,
их причины, а также уметь сопереживать ребенку, добиваться его взаимопонимания и
гибко сочетать щадящее отношение с требовательностью. Бережный, вдумчивый,
индивидуальный
подход
к
каждому
ребенку,
особенно,
проблемному,
будет способствовать преодолению речевых нарушений.
б) использование специальных образовательных программ;
Основной формой освоения программного материала детьми с ТНР являются
занятия, проведение которых соответствует требованиям СанПиН, учебному плану,
составляемому
на
основе
программ.
Содержание
и
план
реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР, их интеграцию в
ДОУ и освоение программы отражено в тематическом планировании специалистов.
На его основе составляются перспективные планы коррекционной работы. Система
комплексного ПП- сопровождения детей с ТНР в условиях образовательного процесса
ДОУ представляет собой логопедическое, психологическое воздействие, музыкальное
развитие, коррекционно-воспитательное взаимодействие.
Все они
предполагают
ПП-обследование детей с целью выявления особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей, планирование коррекционных мероприятий.
в) использование специальных методов обучения и воспитания, методических пособий и
дидактических материалов, ТСО;
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического
воздействия: практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие
упражнения; игровые; моделирование; наглядные методы: наблюдение, рассматривание
рисунков, картин, макетов, просмотр видеофильмов, прослушивание записей, показ
образца; словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предварительная, итоговая,
обобщающая).
Коррекционная работа с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности
требует оснащения многочисленными специальными методическими пособиями и
дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки,
схемы, карточки с заданиями, экран для просмотра видеоматериалов, экран или ширма,
выполняющая маскирующую функцию, логопедический инструментарий (постановочные
и массажные зонды, приспособления для миогимнастики).
Традиционным местом размещения наглядности является настенная доска. Наборное
полотно
представляет
собой
основу
с
прозрачными
карманами
или
крепежными полосками для картинок, табличек, рисунков и другой информации,
выставляемой
для демонстрации.
Многофункциональным
демонстрационным
приспособлением является фланелеграф. Соответственно размерам фланелеграфа
изготовлены плоские картонные фигурки персонажей, легко удерживаемые на
фланелеграфе и снимаемые с него, что помогает разыгрывать ход повествования на
глазах у детей.
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной
чувствительности: пальчиковые бассейны, емкости для криотерапии, емкости для
контрастотерапии, набор разноцветных прищепок, набор предметов для работы с текстом,
приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами, волчки, пуговицы,
бусы, шнурки, шнуровки, листы бумаги для бумажной пластики, мозаика,
пазлы,
счетные палочки, конструкторы, «Волшебный кубик», набор строительных материалов,
альбомы и тетради для штриховки, раскрашивания и обведения фигур по контуру,
наборы для детского рукоделия, бутылочки и баночки с крышками, пирамидки.
Пособия для развития дыхания: кораблики, бумажные бабочки, птички, самолетики,
шарики для пинг-понга, ватные шарики, прозрачные пластмассовые стаканчики с
трубочками для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные флаконы различного
размера, губная гармошка, бумажные цветы, султанчики, воздушные шары, надувные
игрушки, вертушки.
Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции
звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов
речи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия,
развития сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных
представлений.
Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих
понятий
Качественный текстовой и иллюстративный материал: стихи, сказки, заклички,
приговорки, кричалки,
прибаутки, перевертыши,
потешки,
считалки,
дразнилки, пословицы и поговорки, азбуки в стихах. Современное пространство
группы и логопедического кабинета также включает интерактивное оборудование:
доска, логостол (микрофон, акустическое оборудование), обучающие игровые стол и
пол.
Пособия и оборудование для развития общей двигательной активности: «Дорожки
здоровья», «сухой» бассейн, ребристые доски, массажеры для стоп, «Диски здоровья»,
тренажер для развития координации движений, атрибуты для игр разной подвижности.
2.7.6. Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи
в работе учителя-логопеда с семьей.
а) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения
теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся
сверстников. В связи с этим предусмотрено проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий двух видов:
-коррекционно-развивающие;
-общеразвивающие.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий:
-занятия по формированию звуковой стороны речи;
-занятия по развитию речи;
-занятия по обучению грамоте
Фронтальные,
подгрупповые логопедические занятия позволяют эффективно
решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются
приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий
формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям,
ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и
концентрический принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного
мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам
деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по
рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются
следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным
характером. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа –
концентрированное
изучение
темы,
благодаря
чему
обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий
промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи
детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках
одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных, подгрупповых логопедических
занятий:
-определяются тема и цели занятия;
-выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети
должны усвоить в активной речи;
-отбирается лексический материал
с
учетом
темы и
цели занятия,
этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое
оформление части речевого материала;
-обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
-при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития
дошкольников,
потенциальные
возможности для развития
мыслительной
деятельности;
-включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером,
когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы
по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также
дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное
включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный
позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют учителю-логопеду возможность
варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной
работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков,
как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты
произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных
звуков,
возрастает
возможность
включать
упражнения,
направленные
на
расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно
перегруппировать детей с
учетом
всего объема
речевой
работы.
Данный
подход
помогает дифференцированно работать с детьми,
недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени
логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных
недостатков психофизического развития,
глубоко
индивидуальных
для
каждого воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты
со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход
от индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного
года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию
некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К
индивидуальным
логопедическим
занятиям
предъявляют
с
определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
-сформулировать тему и цели занятия;
-продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
-запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
-осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
-использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
-уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия,
подбирая
речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать
занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой
активностью ребенка.
Педагог-психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по игротерапии,
развитию внимания, памяти, мышления, личности и формированию навыков общения.
Музыкальный
руководитель проводит
групповые и
индивидуальные
логоритмические (музыкально-ритмические) занятия.
Воспитатель
проводит
общеобразовательные
занятия
и
индивидуальную коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов.
Воспитатель проводит следующие виды общеобразовательных занятий:
-ознакомление с окружающим;
- развитие речи;
-формирование элементарных математических представлений;
рисование, лепка,
аппликация, конструирование.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня..
б) инклюзивное образование;
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы
условия в соответствии с планом реализации индивидуально ориентированных
мероприятий. В планировании работы в каждой из образовательных областей включаются
коррекционные мероприятия. На основе результатов педагогической диагностики
индивидуального развития
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется индивидуальный план, определяется индивидуальный
образовательный
маршрут, подбираются
педагогические
технологии,
методики и
формы
деятельности, соответствующие
образовательным
потребностям
данного
ребенка.
Обязательно корректируется комплексное
психолого-педагогическое сопровождение.
Основные формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия. Осуществляется
планомерная информационно-просветительская деятельность среди педагогов
и
родителей, предусматривается подключение родителей коррекционно-развивающей
деятельности, к участию в интегрированных занятиях, а так же присутствие родителей на
индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
в ) двуязычные дети;
Двуязычные дети поступают в группу компенсирующей направленности на общих
основаниях.
Для каждого ребенка поступившего в группу, после проведения психологопедагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный
план, определяется индивидуальный
образовательный
маршрут,
подбираются
педагогические
технологии и
формы
этно-ориентированной
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексно-психолого-педагогическое сопровождение и
организуется сотрудничество с семьей двуязычного ребенка.
г) акцент на социализацию обучающегося;
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических нарушений, подтвержденных
заключением ТПМПК,
проектируется
индивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, элементарных
игровых
действий,
предметной
деятельности, социально-бытовой ориентации.
Для детей с ТНР, особенно для отдельных категорий со спецификой развития,
целесообразно вводить не только пропедевтические разделы, дающие возможность в
простой форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире,
но
и
включать
оригинальные
методики,
приемы,
инновационные
технологии,
использовать
невербальные
средства
коммуникации (пиктограммы, картинки-символы и др.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду
здоровых сверстников является интегративное обучение, а также постоянное повышение
педагогической и родительской компетентности в области коррекционной педагогики.
д) взаимодействие учителя - логопеда с семьей.
Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое
окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на
комплексное развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи,
а в случае с ребенком с ТНР – уникальной, в процессе воздействия на его
развитие логопед и воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники
в общем и важном деле преодоления речевых нарушений.
Задача учителя-логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе
развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого
нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению
и закреплению полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические
занятия, так как родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь
использовать специальные знания, которые они могут применить дома при проведении
занятий со своим ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психологопедагогической и логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные
консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой
диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из
специалистов необходимо обратиться дополнительно.
Очень тактично,
доходчиво родителям разъясняются, насколько важно привлечь к работе
невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является
крайне необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только
раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения.
Доступным
языком
родителям
рассказывается
об
особенностях
речевого
нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в
первую очередь
обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец
учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее
состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда
не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство вины
перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для
родителей. Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и проблемы в его развитии уйдут.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития,
повышения педагогической компетенции и культуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с
помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
е) формы работы учителя – логопеда с семьей:
- коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и
конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется
тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема
каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и
обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу.
Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной
работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты, и в этом следует убедить родителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых
членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям
дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
2. Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они не
были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения
конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как
современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации
выстраиваются
таким
образом,
чтобы
они
были
предельно
четкими,
содержали необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными
темами для консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые интересуют
родителей, являются следующие:
- «Артикуляционная гимнастика»;
- «Пальчиковая гимнастика»
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.
К
некоторым консультациям
готовится
специальное оборудование,
организовывается выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой
моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные
игрушки, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда
для кукол, кубики (с последующим показом). В ходе этой консультации убеждает
родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук.
Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от
пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости.
3. Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей совместным
формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность
(это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика,
развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких
практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы.
Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.
4. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - игротека является
стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом
процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителемлогопедом практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной
лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные
задания, задания на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда
есть все пособия, используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять
на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных
занятиях с детьми дома.
Библиотека
периодически
пополняется
новыми
оригинальными пособиями, подбором практического материала на определенную тему,
изготовлением дидактических пособий своими руками. В родительском уголке
учителем-логопедом оформляется информационный стенд с ежемесячно обновляющейся
информацией для родителей.
5. Организация совместной деятельности, когда участие родителей становится
одним общим делом. Проекты разной длительности (краткосрочные, длительные, по
темам) способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и
итоговые мероприятия позволяют раскрыться всем участникам.
- индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей:
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду
установить более тесный контакт с родителями.
1. Учителями-логопедами ДОУ разработаны анкеты для родителей. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты,
родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для
учителя-логопеда является
выявление потребностей родителей
в
коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их
волнуют – с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем
планировании работы по взаимодействию с семьей.
2.
Особенности семейного воспитания, потребности родителей
в
знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах,
важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого
диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для
ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают
советы, необходимые практические рекомендации.
3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь
домашних заданий (оформление с помощью современных подходов). Она заполняется
еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости
от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради
предусматривают работупо
звукопроизношению,
формированию
словаря,
грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, осуществления сложного процесса коррекции, так
как наилучшие результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители
действуют согласованно.
Совместная
работа
с
семьей
строится
через
дифференцированный подход к
семье,
воспитывающей
ребенка
с
ТНР,
основывается на определении стратегии взаимодействия здесь и сейчас.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного
образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия
является
наличие
разнообразны
образовательных организаций (включая
организации дополнительного
образования) в
шаговой доступности.
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка с ТНР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1.Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников
с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков;
учитываются
обусловленные
структурой
нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка
с ТНР, стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и
сохранению
его
индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый
образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.Особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная
среда (далее - Р П П С ) в ДОУ
обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
-построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
-создание условий
для
ежедневной трудовой
деятельности
и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных
и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость
дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение
образовательной деятельности
на
основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
и
соответствующие
возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОУ создается
педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных
ФГОС ДО
образовательных
областях:
социально
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп в МБДОУ
№16 «Олененок» г. Сальска организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры,
уголки, площадки и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий; экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей
разных поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности,
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ оборудована с учетом
возрастных особенностей ребенка и в соответствии с ФГОС ДО. Все элементы среды
связаны между собой по содержанию ,художественному решению.
Особенности
построения
развивающей
предметно-пространственной
среды
соответствует личностно-ориентированной модели воспитания и выстраивается с учетом
следующих условий:
1.Обеспечение безопасной жизни.
2.Способствует укреплению здоровья.
3.Обеспечиваети чувства психологического благополучия.
4.Опора на личностно-ориентированное взаимодействие между людьми.
5.Опора на деятельностный характер.
6.Опора на ведущий вид деятельности ребенка – игру.
Для реализации содержания ОО «Социально-коммуникативное развитие» в ДОУ
имеется: атрибуты для разнообразных сюжетно-ролевых игр, игрушки-предметы
оперирования, детская мебель, ширмы, предметы-заместители, уголки ряжения, пособия и
иллюстративный материал для формирования у детей безопасной жизнедеятельности,
макеты улицы.
Для реализации содержания ОО «Познавательное развитие » в ДОУ имеется:
конструкторы «Лего», мозаики, игры «Танграм», «Коломбово яйцо», разрезные картинки,
игрушки и оборудования для сенсорного развития, вкладыши, шнуровки и т.д.,
дидактические и развивающие игры, демонстрационный и раздаточный материал,
наглядные пособия для математического развития и ознакомления с окружающим миром,
книги познавательного содержания, энциклопедии, оборудование для экспериментальной
деятельности.
Для реализации содержания ОО «Речевое развитие » в ДОУ имеется: картины по
развитию речи, материал для коррекции речи, альбомы познавательного содержания,
дидактические игры, художественная литература, наборы предметных и сюжетных
картинок, наглядные пособия «Звуковой домик» и др.
Для реализации содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие» в ДОУ
имеется: уголки изобразительной деятельности, оборудование необходимое для
рисования, аппликации и лепки, художественного труда, малые скульптурные формы,
репродукции картин (портретная живопись, натюрморт, пейзажные картины),
разнообразные виды театров (пальчиковый, настольный, конусный, на фланелеграфе),
разнообразное оснащение для театрализованной деятельности (ширмы, костюмы, маски и
др.), музыкальные инструменты (металофоны, бубны, дудочки, ложки, треугольник,
погремушки), звучащие музыкальные игрушки, щумовые инструменты в музыкальных
уголках, портреты композиторов, конструкторы «Лего» и другие конструкторы.
Для реализации содержания ОО «Физическое развитие» в ДОУ имеется: совмещенный
музыкальный зал, спортивное оборудование (обручи, гимнастические палки, мячи разного
размера, кегли, скакалки), спортивный инвентарь (кольцебросы, мешочки для метания,
ленты, массажные дорожки), картотека подвижных игр, маски для подвижных игр,
«Диски здоровья».
Модель образовательного пространства ДОУ
Кабинет
заведующего
Методический
кабинет
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителялогопеда
Совмещенный
музыкальный и
физкультурныей
залы
Комплекс
обеспечения
жизнедеятельности
ДОУ
Медицинский и
процедурный
кабинеты
Групповые
помещения
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
создание благоприятного психологического климата для
работников ДОУ и родителей;
повышение профессиональной компетенции педагогов;
просветительская работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей;
координация образовательной деятельности, планирование, анализ
повышение профессиональной компетенции педагогов;
программно - методическое обеспечение образовательной
деятельности;
координация, планирование и анализ, осуществление внутренней оценки качества
образования;
проведение семинаров, педагогических советов, тренингов,
заседаний «Школы молодых специалистов», осуществление консалтинговой
поддержки педагогов, младших воспитателей;
Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми, консультативная работа с педагогами и
родителями:
коррекционная и развивающая работа с детьми;
развитие эмоционально – волевой сферы ребѐнка, формирование положительных
личностных качеств, развитие психических процессов, деятельности и поведения
детей.
Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми в рамках работы логопедического пункта,
консультативная работа с педагогами и родителями:
развитие психических процессов, речи детей, коррекция
звукопроизношения.
Утреняя гимнастика, индивидуальная работа, , организованная образовательная
деятельность:
художественно-эстетическое развитие детей, развитие их
музыкальных способностей, эмоционально – волевой сферы.
укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к восприятию и передачи движений спортивные
праздники, досуги, кружковая работа
-Досуги, праздники , спортивные праздники.
-кабинет заместителя заведующего;
-пищеблок;
- электрощитовая;
- кастелянная;
- прачечная;
- подсобные помещения.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, оказание первой
помощи детям и сотрудникам:
профилактическая, оздоровительная работа с детьми,
просветительская работа с родителями и работниками ДОО.
Осуществление организованой образовательной деятельности, совместная
деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей,
физкультурно- оздоровительнаяработа.
Групповая приемная
комната
Коридоры и
лестничные пролеты
Участки ДОУ
Уголки для решения образовательных и развивающих задач:
уголки познания
уголки творчества
игровой уголок
книжный уголок
физкультурный уголок
уголок ПДД и др.
Индивидуальные беседы с родителями, размещение наглядной
информации для родителей, ознакомление родителей и детей с
результатами детской деятельности:
выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
уголок для родителей;
методические рекомендации по вопросам воспитания
Выставки совместных тематических детских и взрослых работ, выставка
репродукций картин местных художников, знакомство с родным городом,
государственной символикой, фоторепортажи с мероприятий ДОО:
патриотическое воспитание детей и родителей;
эстетическое воспитание детей и родителей;
экологическое воспитание детей и родителей;
Прогулки, игровая деятельность, физкультурно-оздоровительная
деятельность, досуги, праздники, обучение детей безопасному
поведению на улице (разметка пешеходной дорожки), мини-огород.
самостоятельная двигательная активность детей:
развитие познавательной, трудовой деятельности,
физическое развитие и оздоровление детей;
обучение безопасной жизнедеятельности, экологическое
воспитание.
Оборудование кабинета учителя-логопеда для деятельности воспитанников:
Рабочий стол, шкафы для пособий, полки, стол детский, стулья детские;
зеркало, комплект зондов для постановки звуков, шпатели, вата, ватные палочки, игры на
развитие силы выдоха, материалы дидактические,
демонстрационные и раздаточные
для
автоматизации и дифференциации звуков, магнитная азбука, алфавит,
логопедический альбом для обследования детей, предметные картинки по изучаемым
темам, зеркала для индивидуальной работы, звуковые линейки; сюжетные картинки,
алгоритмы, серии демонстрационных картин, настольно-печатные игры, раздаточный
материал и материал для подгрупповой работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа, для анализа и синтеза предложений, алфавит на кубиках, наборы
игрушек, пирамид, мелкие игрушки для развития мелкой моторики, мячи, методическая
литература, детская литература.
В логопедическом кабинете ДОУ имеется Паспорт логопедического кабинета.
Пребывание ребенка в ДОУ должно быть радостным, комфортным, наполненным
общением со сверстниками, заботой и искренностью взрослых.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда групп
так организована, что каждый их воспитанников имеет возможность заниматься
любимым делом, упражняться в умении наблюдать, запоминать, объединяться в
микрогруппы по интересам, легко найти все необходимое для самореализации.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда предусматривает
сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной
деятельности детей и обеспечивает:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
-двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, организация подвижных игр, соревнований);
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии;
-возможность самовыражения детей.
Основные функции
развивающей среды: образовательная,
развивающая,
воспитательная, коррегирующая (в
соответствии с
приоритетным
направлением учреждения), организационная, коммуникативная, стимулирующая,
эмоционально насыщенная, безбарьерная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) предусмотрены
основные центры детской активности. Их содержание следующее:
-центр двигательной активности – для организации игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
музыкально-физкультурном зале, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории ДОУ, при интеграции содержания
образовательных областей: физическое развитие,
социально-коммуникативное
развитие,
речевое развитие;
-центр
безопасности-позволяет развивать
у
детей навыки безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей: физическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие;
-центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции содержания образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
-центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов,
бросового
материала,
схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие,
речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое
развитие;
-центр математики и логики – содержит разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие;
-центр экспериментирования - для организации наблюдения и труда.
Игровое оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические
пособия, способствующие реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей
в
интеграции
содержания
образовательных
областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;
-центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие;
-книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую
их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание.
Формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
-центр театрализации и музицирования – оборудование позволяет организовать
музыкальную
и театрализованную деятельность в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
-центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
-центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Вариативность разделения пространства группы на зоны, уголки и центры
развития и воспитания детей на примере старшей группы:
центр патриотического воспитания;
центр сенсомоторного развития;
центр «Литературный или книжный уголок»;
центр «Уголок искусства/ творческая мастерская»;
центр ролевых игр;
центр конструирования;
центр развития движений «Маленькие спортсмены»;
центр «Музыкальный уголок»;
центр воды и песка;
центр экспериментирования/исследован;
центр «Театральная студия»;
центр развивающих игр и головоломок.
3.4.Создание кадровых условий реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку, соответствующую
квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей,
специалистов и
служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах:
- "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
-"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ.
Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет систематизировать
данные о педагогических работниках учреждения: количественный состав, возрастной и
образовательный
ценз, квалификационные категории, результаты качественной
диагностики педагогического мастерства.
Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать
правильную расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год с
целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса, психолого-
педагогического сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы
при реализации Программы.
3.5. Создание финансовых условий реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения
требований ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре Программы.
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Создание материально-технических условий реализации Программы
для обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с
ТНР обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных
ФГОС ДО результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы
направлено
на
осуществление образовательного процесса и оздоровительной работы, а также
создание необходимых условий
для функционирования
предметнопространственной
развивающей образовательной среды, которая должна отвечать
современным принципам построения, в соответствии с ФГОС ДО (насыщенности,
содержательности, полифункциональности, трансформируемости, вариативности,
информативности, педагогической целесообразности,
обеспечивать самовыражение
воспитанников, эмоциональное благополучие, индивидуальную комфортность).
Обеспеченность помещениями (групповые комнаты, логопедический кабинет,
музыкальный зал, совмещенный с физкультурным залом, и др.), площадями. В ДОУ
есть мобильный выход в Интернет. Имеется оборудование:
компьютеры, ноутбуки,
проектор, музыкальный
центр, пианино, доски магнитно-маркерные.
Обеспеченность воспитательно-образовательного процесса по
направлениям развития в образовательных областях отражает создание условий для
реализации ФГОС ДО, ФАОП ДО, Программы ДОУ.
Обеспеченность воспитательно-образовательного процесса по направлениям развития
в образовательных областях
Образователь ная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Наличие
помещений
Групповые
комнаты развивающие
центры, уголки
патриотического
воспитания и
безопасности
Групповые
Групповые
комнаты –
центры
познавательноисследовательской
и экспериментальной деятельности,
сенсорные уголки
Имеющееся
оборудование
Конструкторы,
спортивный
инвентарь, ширмы,
макеты, министенды, дорожные
знаки
Материалы и
пособия
Настольные и
дидактические
игры, игрушки,
костюмы,
атрибуты,
предметы-символы
Мини-лаборатории,
полочки для
экспериментирования,
центры песка и
воды, доски,
фланелеграфы,
настенные панно
для
сенсомоторного
развития
Книги, журналы,
диски, наглядные
пособия, картотеки
,альбомы
Иное
Выставки,
фотовыставки,
коллажи
Речевое развитие
Групповые
комнаты –
уголки, книги,
драматизации
Доски,
фланелеграфы,
атрибуты,
специальное
развивающее
оборудование
Книги, наглядные
пособия,
иллюстрации,
игрушки, альбомы
Художественно-эстетическо
еразвитие
Музыкальный зал
(совмещенный с
физкультурным),
музыкальные
уголки и центры
детского
творчества по
группам
Аудио, ,
музыкальные
инструменты
(фортепьяно,
электронное
пианино, детские),
театральные
костюмы, маски,
куклы,
мольберты,
ширмы, декорации,
Спортивный инвентарь (для занятий в
зале ), шведская
стенка, массажные
дорожки, «сухой
бассейн»,
массажеры,
сенсорная дорожка,
тренажер
«Ребристаядоска».
Наглядные пособия,
иллюстрации,
дидактические
игры, краски,
альбомы, пластилин
и т.п.
Наглядные
дидактические
пособия, обручи,
дуги для
подлезания, полоса
препятствий, мячи,
мешочки для
метания и др.
Картотеки
подвижных игр
Специальное
оборудование
логопедического
кабинета, зеркала,
магнитные
доски, оргтехника,
сухой бассейн,
специальное
игровое
развивающее
оборудование для
детей с ОВЗ,
Наглядные
дидактически е
пособия,
УМК Лопатиной
настольные игры, ,
дидактический
материал для
коррекции речи,
альбомы, зеркала
Материалы
к комплекснотематическому
планированию,
пособия по
логоритмике,
картотеки
комплексов
массажей,
картотеки
логопедическо
йдеятельности,
наборы для
Физическое
развитие
Физкультурный зал
(совмещенный с
музыкальным),
уголки в группах
Приоритетное:
коррекция
речевых и
психофизическ
их нарушений
Логопедический
кабинет,
музыкальный зал
(совмещенный с
физкультурным),
групповые
комнаты
Художественная и
детская
литература,
организации
нетрадиционн
ыхформ работы
(вертушки, «Суджок» и др.)
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает:
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организацию
совместной деятельности воспитанников с педагогом и их самостоятельной активной
деятельности, целенаправленных действий, построение образовательной деятельности с
использованием адекватных форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой
деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки, обеспечивающие
реализацию условий для развития всех видов деятельности:
-игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность), физкультурные
уголки (двигательная активность),
-уголки для развития детского творчества (изобразительная, конструктивная,
театрализованная, музыкальная деятельность),
- уголки
детского
экспериментирования
(воспитание
экологической
культуры),
-пособия и материалы для развития познавательной активности.
Характер размещения игрового, спортивного и иного оборудования обеспечивает
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, оборудованию. Расположение
мебели, игрушек и другого оборудования отвечает технике безопасности и санитарногигиеническим нормам.
Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ (ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается
во время прогулок, которые имеют
особое значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и
физического развития (ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного
развития, обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка
является
доступным средством
закаливания детского
организма,
способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным
воздействиям внешней среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование,
песочницы, лавочки, качели, скамейки, спортивный комплекс, цветники, огород, деревья,
кустарники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания во
время прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на игровой
территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь
компонентом развивающей предметно-пространственной среды на территории участков
ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и
пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение
оборудовано
современной
пожарной
сигнализацией,
огнетушителями.
По
периметру территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения, при
входе в ДОУ – камера внутреннего наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация по
вопросам ОБЖ и ПДД (информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми
проводятся занятия, беседы, игры, экскурсии по правилам дорожного движения
и безопасного поведения (на улицах города, в быту).
3.7.Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Возраст
Норматив
все возрасты
все возрасты
8.00
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
3.8.Федеральный календарный план воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год
