Структура Программы.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
II.
2.1.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
III.
3.1.

3.2.

3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8

3.9.
IV
4.1.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
3
Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации Программы
7
Принципы и подходы к формированию Программы
12
Планируемые результаты
17
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
20
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы с учетом
20
регионального компонента и приоритетного направления речевого развития детей
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
21
Содержательный раздел.
Общие положения
23
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 24
детей представленными в пяти образовательных областях с учетом реализации
регионального компонента.
Речевое развитие
27
Познавательное развитие
33
Социально-коммуникативное развитие
38
Художественно-эстетическое развитие
42
Физическое развитие
47
Взаимодействие взрослых с детьми
52
Взаимодействие с семьями воспитанников
54
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
56
Организационный раздел.
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ, с
учетом реализации регионального компонента и приоритетного направления
речевого развития детей
Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом
приоритетного речевого направления развития детей и реализации регионального
компонента
Кадровые условия программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия обеспечения Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы развития по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых,
финансовых, научно – методических, кадровых, информационных, материально –
технических ресурсов
Перечень литературных источников.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы.

73

74

81
83
85
88
88
90

90
95

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка










Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска для воспитанников, имеющих ОВЗ (далее Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26
г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. 1014 г.
Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
На основании Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 16
«Олененок» г. Сальска, для осуществления коррекционно-развивающей работы воспитателей и
специалистов МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска,
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева
Целью реализации Программы — является построение системы работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитие речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий
всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Задачи Программы:
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению
в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка дошкольного
возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального
статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечить вариативность и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
- способствовать общему развитию дошкольников с ОВЗ, коррекции их психофизического
развития, подготовке их к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
3

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, реализуется при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и воспитателей)
МБДОУ, а также при участии родителей в реализации Программных требований.
Решение данных задач способствует формированию у дошкольников с ОВЗ
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с
ОВЗ, а также достижению основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) дошкольного
образования МБДОУ № 16 «Олененок» разработана для детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – общим недоразвитием речи (ОНР).
1.1. Пояснительная записка
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании
компонентов речевой системы.
Задержка речевого развития (ЗРР) – это замедление темпа, при котором уровень речевого
развития не соответствует возрасту ребенка. Этот диагноз уместен по отношению детям
раннего возраста.
Алалия – это полное отсутствие речи либо ее недоразвитие у детей при нормальном интеллекте
и слухе.
Афазия – это частичное или полное нарушение речи, причиной развития которого служит
органическое поражение отдела коры мозга, отвечающего за речевую функцию.
Дизартрия —нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата,
возникающее в результате поражения нервной системы.
Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторение
милипролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или
нерешительностью в речи, разрывающей её ритм и четкое течение.
Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами
строения и функционирования речевого аппарата.
Общее недоразвитие речи (ОНР)- сложные речевые расстройства, при которых нарушается
формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и
смысловой стороны (лексики, грамма тики) при нормальном слухе и интеллекте. Речевое
недоразвитие у детей дошкольного возраста бывает разной степени: полное отсутствие
общеупотребительной речи (ОНР- 1 уровень речевого развития, по Р.Е. Левиной); ее частичная
сформированность – незначительный словарный запас, аграмматичная фраза (ОНР- 2 уровень
речевого развития); развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей
речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и
звукопроизношении (ОНР- 3 уровень речевого развития). При нерезком выраженном
недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая
несформированность речи (ОНР- 4 уровень речевого развития).
Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
предписывает организовывать содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
адаптированной основной образовательной программой (АООП).
АООП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Такая программа
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС на
основании Примерной адаптированной основной образовательной программы (АООП) в
соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Содержание АООП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
4

целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются значимые для
разработки и реализации АООП клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые
образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ТНР. В целевом разделе
раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированию АООП и механизмы ее
адаптации; представлены структурные компоненты программы, алгоритм формирования
содержания образовательной деятельности. В том числе по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР; раскрываются целевые ориентиры АООП и планируемые
результаты ее освоения, а также механизмы оценивания результатов коррекционнообразовательной деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; а также
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметно-пространственной
среды; кадровые условия реализации Программы; ее материально-техническое и методическое
обеспечение; финансовые условия реализации; планирование образовательной деятельности;
организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит перечень нормативноорганизационных документов и методических материалов, специальных литературных
источников.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.Возрастные, психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет
являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября в средней и старшей группах;
первые три недели сентября в подготовительной группе.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7,
что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также
воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале
учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается
с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
5

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития активность ребенка возрастает. Активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда прорстых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и
т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает
все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.
Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’—л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является
искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося
процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
6

1.1.2. Цели, задачи, механизмы адаптации, условия реализации АООП.
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей
детей с ТНР предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АООП для детей с ТНР с учетом индивидуальнотипологических особенностей и образовательных потребностей контингента воспитанников
дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в
соответствии с поставленными задачами и возможностями детей с ОВЗ.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и
приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание
оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации
коррекционно-образовательного содержания АООП, отбор конкретного содержания
воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на
основе результатов психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об
окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса, особенностей
деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков
познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ОВЗ.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических
пособий, учебных средств и оборудования) для реализации АООП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой,
предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию
образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня.
Условия реализации АООП:
• коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ОВЗ, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе
с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АООП;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ОВЗ
7

командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
Целью АООП является:
- проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с
ТНР дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности, общеразвивающей
направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
- обеспечение условий для дошкольного образования детей с задержкой психического
развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных
потребностей.
Реализация
программы
предполагает
психолого-педагогическую
и
коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развитие
личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций,
обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования
(начальной школой).
Задачи АООП:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ТНР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ТНР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
• подготовка детей с ТНР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ТНР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ТНР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ТНР;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
 построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ),
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников.
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной
среды, с учетом регионального компонента,
обеспечивающих
позитивную социализацию,
личностное развитие, развитие
инициативы и творческих способностей, мотивацию и
поддержку
индивидуальности
детей
через общение,
игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
 развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их
коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
8

образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа разработана с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с
общим недоразвитием речи, тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), ЗПР, с учетом
мотивированного мнения родителей для обеспечения равных возможностей полноценного
развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Программа
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста, в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты,
что формирует психологическую готовность к обучению в школе
 обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам, имеющим ОНР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и мотивированного мнения родителей;
 обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических и медицинских работников МБДОУ;
 интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных
знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей МБДОУ.
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 Создать условия для нравственно-патриотического воспитания детей средствами
ознакомления с народной культурой, с особенностями Донского края, природных
особенностями и особенностями культурных традиций, с достопримечательностями города
Сальска.
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы.
9

Теоретической основой Программы стали:
• Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский);
• Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.
Выготский, Н.Н. Малофеев).
• Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А.Леонтьев, А. Р.
Лурия, Ж. Пиаже и др.).
• Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии
ребенка(В.М. Солнцев).
• Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций впроцессе
развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия).
• Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М.
Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркинаи др.).
Эффективное решение проблемы коррекции нарушений возможно при соблюдении ряда
условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей
концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции
системного недоразвития речи у детей. При этом необходимо учитывать, что язык представляет
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения (В. М. Солнцев).
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней. Язык существует и реализуется через речь. В сложном строении речевой
функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи
ребенка.
Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой
функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта
определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались
нарушенными, и действие, каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурнофункциональной организацииречевой функциональной системы обусловливает расстройство
речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и
определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на
все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.
Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного недоразвития
речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений
в развитии детей с нарушениями развития. Исходя из концепции системного строения дефекта,
Л. С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:
первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и
вторичные, — возникающие опосредованно в процессе отклоняющегося развития.
Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения (часто их
сочетания). Механизм появления вторичных нарушений различен. Например, могут страдать
функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, или функции, которые в момент
воздействия вредоносных факторов находились в сензитивном периоде. Системное
недоразвитие речи не связано с какой-либо одной формой патологии и может вызываться
разнообразными причинами, а также иметь разный механизм возникновения, определяющий
структуру речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Поэтому
столь важно вдиагностике и в процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания
дошкольников с нарушением речи определить структуру дефекта, выявить в ней характер
ведущего нарушения, характер соотношения первичных и вторичных расстройств.
Развитие психики ребенка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же
закономерностям, что и развитие психики ребенка в норме. В соответствии с концепцией Л. С.
Выготского об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей в
структуре речевого дефекта детей с тяжелым недоразвитием речи прежде всего следует
выделить общее, свойственное всем детям с системным недоразвитием речи, а затем
10

специфическое, характерное лишь определенным их группам. Соотношение общих и
специфических закономерностей речевого развития дошкольников с недоразвитием речи может
стать причиной характерных особенностей структуры речевого дефекта, что обусловливает
необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексной
коррекционно-образовательной работы.
Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка,
последовательность овладения языковыми единицами и правилами ихиспользования тесно
взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие
психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по
преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования
речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Психологические данные о соотношении элементарных и высших психическихфункций в
процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная
психическая деятельность опирается на элементарные функции (Л. С.Выготский, А. Р. Лурия).
Чувственное познание — необходимая часть любого процесса отражения действительности.
Оно лежит в основе формирования конкретного, а затем и логического мышления, служит
необходимой основой для развития не только мышления, но и речи. В раннем возрасте
поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга, обеспечивающей
функционирование элементарных психических функций, неизбежно приводит к вторичному
недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических функций. Педагоги дошкольной
организации, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только
помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основы его
нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений
умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные
предпосылки для работы над речью.
Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой
синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и
неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические
закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного
воздействия, то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1.
Индивидуальные потребности ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия
получения
им
образования
(далее
—
особые
образовательные
потребности),индивидуальные потребности детей с ОВЗ.
2.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
3.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования.
4.
Возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы на разных этапах ее
реализации.
5.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа в МБДОУ направлена на:
1.
Преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы.
2.
Разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее
ФГОС ДО), утвержденном Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155:
11

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития.
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество организации с семьями.
-Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностей развития).
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа для дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, СПб «Детство-Пресс»
2002г., направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового
образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на
улице.
Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в
различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице
и дома, поэтому главными задачами являются:
· стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.
· приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта, умение применять
полученные знания в реальной жизни, на практике.
· перевод прямых запретов в реальные нормами поведения детей, с выполнением
действительно охранной функции.
Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и
здоровом образе жизни.
Данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка,
опирается на следующие принципы:
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АООП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям,
даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят
элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и
систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике,
за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной
деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно
влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ОВЗ. Педагоги должны
знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя
соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную
12

активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей
детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из
них. Все обучение ребенка с ТНР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития»,
что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания
посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно
повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с
ОВЗ отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации,
если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с
этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации
практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно
обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной
системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе
используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные
(иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы,
формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста
детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит
индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет
использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень
развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные
данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ОВЗ не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ОВЗ, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебнопознавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения.
Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу
нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и
коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать
методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
13

Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы
образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью
к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и
личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и
независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного
и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПк (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях ДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленностиобразования. Любой момент в
образовании ребенка с ОВЗ должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается
современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ОВЗ строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый
этап развития. Дети с ОВЗ находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
14

письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым
ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит
определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности
проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание
индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает
способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ
коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей
деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными
психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает
предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение
нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности
рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего
с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от трех
до семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного подхода
предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако
нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того
чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной
детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционноразвивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка
можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие решающую
роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если в
15

этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не
получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и
речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе
словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно
сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия
в познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ОВЗ отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так
как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке АООП учитывается, что
приобретение дошкольниками с ОВЗ социального и познавательного опыта осуществляется как
в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к построению АООП
В АООП на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях
гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ОВЗ могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные
периоды, при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в АООП условно
выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы
по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
16

результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не
предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ОВЗ и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую
ступень образования.
В нашем ДОУ группу компенсирующей направленности посещают воспитанники от 4 до
7 лет.
В условиях консолидации усилий всех педагогов сопровождения для воспитанников
предоставляются условия тщательной адаптация и индивидуализация содержания
образовательной и коррекционной работы. Данные условия разрабатываются на основе
всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но
и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего
содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (ООД), но и во
все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В
коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-логопед,
педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с
целью повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в
вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления
его недостатков у дошкольников с ОВЗ.
Все занятия (ООД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей
и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития детей раннего возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР).
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст ( с 4 до 5 лет ).
Речевое развитие.
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная
стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в активном словаре
представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги,
сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить
описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами
фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие.
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; хорошо
ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из трех-четырех
частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить
ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может
17

соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и
описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками
счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда,
мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной
среде.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении
со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение
на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,
проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает
свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы
взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на
них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20минут; умеет
импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие
стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в
рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки
из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет
представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к
музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь
несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного
звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении
направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие.
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;
может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;
может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с
преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно
участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения,
делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время
бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой,
носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный
словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого
несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных
картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы
словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами,
уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
18

именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по
картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно
рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и
синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие.
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает
картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм(круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и
использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет
соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;
владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия:
деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между
явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что
нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в
игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и
сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает
себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться,
прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов
семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он
живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование
для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях
представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в
19

рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями
народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует; умеет в
движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных
играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие.
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения
выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена;
ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200
метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет
бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх
и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать
зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на
улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют;
саливация в норме.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения части Программы, с учетом
реализации регионального компонента и приоритетного направления речевого развития
детей.
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст. (с 6 до 7 лет).
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
:• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет
разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы
разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает
основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом
числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у
20

ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей
суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные
навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по АООП,
представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АООП, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ТНР и детей без
нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны
21

учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
АООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины
развития детей и их образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ТНР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АООП:
администрация и педагог
• поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
детей с ОВЗ;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с
разнообразием вариантов развития ребенка с ОВЗ в дошкольном детстве, вариантами
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные и
верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в АООП с
учетом регионального компонента.
АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной
работы с детьми с ОВЗ;
• внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
• внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации АООП;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ОВЗ;
• постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
При этом развивающее оценивание:
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ОВЗ,
педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации.
22

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АООП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений в АООП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется в
группах, имеющих компенсирующую, комбинированную или общеразвивающую
направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована, рассчитывается с
учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей. Образовательная
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной
непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей,
взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы.
Для детей с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования и
23

АООП разрабатывается адаптированная основная образовательная программа (АООП).
Остальные дети группы обучаются по основной образовательной программе дошкольного
образования.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей представленными в пяти образовательных областях с учетом реализации
вариативной части.
Содержание Примерной адаптированной образовательной программы обеспечивает
развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
При рассмотрении условий (ФГОС ДО 3.2.5. пункт 4), необходимых для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагается:
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (т.е. зоны
ближайшего развития каждого ребенка);
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
Важная задача – преодоление отставания детей с ОВЗ в развитии и выведение их на уровень
оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога,
реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления
речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с
просьбой «дай», указанию «вот» и т. п. Если вербальное общение невозможно, используют
средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»;
использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм
(песенок, потешек).
Социально – коммуникативное развитие. Учить подражать выразительным движениям и
мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т. п.; понимать жесты и выразительные
движения.
Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на фотографиях.
Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных
играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться со
взрослыми и детьми группы; объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с
одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).
Объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета и т. п.
Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит
проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом
используются не только совместные действия ребенка и взрослого, но и подражание действиям
24

взрослого, выполнение по образцу с опорой на картинки; детей знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельности.
Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), приучает к опрятности, знакомит с
элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой
являются: развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей; развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине; ознакомление с окружающим миром: с
предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим
окружением ребенка; овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного
мышления.
В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов,
игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у
ребенка развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение; побуждают интерес к
окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине.
Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами
в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же»,
постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков
цвета, формы, величины. У детей развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– развитие понимания обращенной речи;
– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
– развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался
в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и
показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные
инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий,
совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
25

В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К. Марковой), названия родных
людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений
природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности
во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
– приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
– приобщение к музыкальной культуре;
– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
– развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить детей слепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять
простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со взрослым, а
затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться
клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию
и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со взрослым
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов
для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние
признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с
карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные
движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной
частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий
с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без
ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со строительным материалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками
предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в
совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом
педагог делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными
26

объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), однодвусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают
ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное
участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
– укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни;
– развитие различных видов двигательной активности;
– совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
– формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности
детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого
(присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать
моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы
двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком,
щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих
действий в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане
общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и
действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх — драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Реализация вариативной части. Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от совместной деятельности, двигательной активности, развивать творческий
потенциал, формировать проявления самобытности своего я.
Сформировать навыки безопасного поведения в быту и социуме. Сформировать
безопасное поведение, предостерегающее от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Региональный компонент: познакомить с социумом ближайшего окружения: библиотека,
спортивный комплекс. Познакомить с улицами родного города – центральная аллея, городской
парк, школа, картинная галерея, пожарная часть.
Привить навык безопасного поведения на дороге, знания правил ПДД на улицах города,
перекрестках.
Привить правила безопасного поведения в природе: растения и ягоды, растущие на
прилегающих территориях. Познакомить с флорой и фауной региона. Сформировать
отношения к животным и птицам родного края.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ТНР.
(ОНР)
27

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Средний дошкольный возраст ( с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе
ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и
формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и
использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий,
количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать
вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского
рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИ НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов
со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,
состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных
с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
28

Сформировать понятие слог(часть слова)и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.
Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с
начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и
начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду
звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам,он,пу,та,кот,уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звуки умение оперировать этими
понятиями.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг
друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или
небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст ( с 5 до 6 лет )
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и
явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному
использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —названий предметов, объектов,
их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
29

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,-ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в
роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИ НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,
автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
30

согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слоги умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—
мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук
,твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш,Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-шис буквой И)
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться
в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог,
выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
31

об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательныес уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде,
числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени,
следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКАИ
НАВЫКОВЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и
плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
32

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами
(абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствованиефонематическихпредставлений,навыковзвуковогоанализаисинтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из
пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-щас буквой А, чущус буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
33

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Средний дошкольный возраст ( с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию(осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) н аоснове развития
образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования
предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада,
на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в
природе.
Формировать представления о том, что растения —это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего
вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного
34

анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предметили убирая из большей
группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение
сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и
убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст ( с 5 до 6 лет )
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности;
учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в
радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга,
35

праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в
природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое
больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их
очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
36

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении
предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе,
желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях
труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане
(схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как
о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и
карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении
космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду
чисел в пределах 10.Совершенствовать навыки
81количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать
число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При
37

решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+»,«–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем —четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических
фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических
форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить
квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова:вверху,внизу,слева,справа,выше,ниже,левее,правее.Сформировать умение
создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь
слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить
представления об отношениях во времени (минута —час, неделя —месяц, месяц —год).
Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать полоролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам
своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 Марта, 9 мая).
38

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности,
наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки,
взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры,
распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию не-сложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать
порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и
пособия для игр и занятий.
Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать свое рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
Совершенствовать представления о Правилах дорожного движения и навыки безопасного
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («скорая помощь», полиция,
пожарная машина).Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
39

Формировать умение одеваться по погоде.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание
и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать,
заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки,
лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в
игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять
игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
40

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать
интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности,
их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в
группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке
природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги,
игры, игрушки; изготавливать поделки из природного мате-риала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.

41

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к
безделью, лени.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на
улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком
домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание Правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью
педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и
умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые
вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной
опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со
всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой гимнастике.

42

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого
строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при
этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цвет-ной мелок, правильно
использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя
линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать
умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные
ком-позиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать
круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции,
правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках,
развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по
мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания
силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого
теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение
получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы,
присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и
творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки
культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и
запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать
умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов.
Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и
динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без
напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как
поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
43

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие
музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять
движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения.
Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, «пружинка», притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,
перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в
танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с
предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках,
погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев;
учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей
со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинка-ми по всем изучаемым лексическим
темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин),
выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное
расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бума-ги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и
явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги,
движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными
изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными
мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
44

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при
работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан,
Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие
(квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать
навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным
способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое
тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать
умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы,
предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по
типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной
музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры
на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах
других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни
разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом,
без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать
мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музы-ки, регистрами,
динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать
навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка»,
приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в
стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам,
в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений.
45

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и
ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию,
ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык
самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказ-ка, рассказ,
стихотворение).Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных
играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,
назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные
решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением
сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога,
городской перекресток и т. п.).Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми,
деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить
высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым
признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, пере-давать форму,
величину, цвет в рисунке
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном
рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при
украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
46

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных
сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение
составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить
технике обрывания в сюжетной аппликации.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать
умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной
музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость,
музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера,
звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос
и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных
инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и
стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,
танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной,
оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В.-А. Моцарт, Р. Шуман, Л. ван Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера
на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения
на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные
способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
47

Ходьба и бег.
Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и
замедлением темпа, ходьбе и бегу на нос-ках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по
одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске,
по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение
выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание.
Обучать ползанию на четвереньках с опорой на ко-лени и ладони, с опорой на колени и
предплечья по прямой, между предмета-ми, «змейкой»; по горизонтальной доске,
гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h = 50 cм); пролезанию в
обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической
стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и
влево приставным шагом.
Прыжки.
Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание.
Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную
цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча об
землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой
дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и
левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный харак-тер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого по -яса (поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову,
сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в
стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево),
для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы,
полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При
выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения
(стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре
на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с
горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность,
инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
48

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом
возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого
года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий,
способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом,
приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по
двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе
в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением пре-пятствий, по наклонной доске
вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с
изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой»
между предметами, толкая перед со-бой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по
гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с
опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч,
переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на
другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки.
Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед.
Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая
назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать
предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие
препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое
покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в
длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух
ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и
бегом.
Катание, ловля, бросание.
Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра)
различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на
расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в
указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по
прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины;
прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать
мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом
вперед (3—5 м), пере -брасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из
разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
49

(расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных
танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со
сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер
музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в
несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в
колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей
расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»; перестроению из колонны по
одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в
различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в
шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на
месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в
колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить
в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными
в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать
руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне
пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны,
не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в
стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений
использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить
выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять
повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься
на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы),
футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,
прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной
системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия,
умения проявлять силу и выносливость).Воспитывать выдержку, смелость, решительность,
настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности,
50

интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать
формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба;
ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и
мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой»,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад,
скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по
двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях,
широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через
предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d =
2—3 см) прямо и боком, по канату(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами
с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на
пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре —
кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну;
ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку,
подлезания под несколькими дугами подряд (h = 35—50 см). Продолжать развивать умение
лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные
движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки,
поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих
группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с
песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и
назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места;
на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать
умение спрыгивать в упражнениях с другими вида -ми движений (высота предметов не более
30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания
вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу,
от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
51

бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, «змейкой» между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей;
метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цели, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в
колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться
«по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, на лево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных
частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей руки плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки,
отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять
круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми
вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора
сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги
из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться,
лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (эле -менты), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
52

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ТНР, взрослые создают условия для развития у
детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний,
предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном
принятии себя, ребенку с ТНР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность
за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ТНР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АООП уделяется большое внимание самостоятельной инициативной
деятельности детей, однако возможности детей с ТНР в познании таким путем ограничены,
поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс
обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая
индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их
закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
53

специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ОВЗ педагогам и
специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать
его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем
этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного
анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у
каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить положительные
стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в
педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для
каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние
радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ОВЗ.
В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ТНР довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

54

Направления взаимодействия с семьей
П
р
Оказание
социальноправовой
поддержки
о
семьям воспитанников
с

1в
е.
т

Просветительскоразъяснительная работа с
родителями до начала
посещения ребенком
группы

Оказание психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ОВЗ

Психологопрофилактическая работа
с
семьями
«группы
риска»

П
1. Пропаганда психолого-педагогических и
1. Психолого-педагогическое
и
с
специальных знаний.
консультирование по заявкам
ти
родителей.
2. Обучение элементарным методам и приемам
хе
2. Психокоррекционная
работа в
коррекционной помощи детям в условиях семьи
ол
проблемных
ситуациях
л
ь
о
гс
ок
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1.оп Коллективные формы взаимодействия
- Общие родительские собрания. Проводятся в ДОУ согласно графику.
1.1.
е
Задачи:
р
д
- ааинформирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной
работы;
гз
- орешение организационных вопросов;
- ъгинформирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том
яи числе и социальными службами.
1.2.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп 4
ч
с
раза
ен в год.
Задачи:
с
- икобсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- тосообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- еерешение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в апреле – мае для
л
родителей
детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
к
ь
Задача:
знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
о
1.5.
Проведение
детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
н
н
занимаются
специалисты
ДОО с привлечением родителей.
са
Задача:
поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
уя
распространение
его на семью.
л
2.ь Индивидуальные формы работы
2.1.
тр Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
и
а
Задачи:
р
- босбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- овопределение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- таопределение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
-н
определение оценки родителями работы ДОО.
а
2.2.
и Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной
работы с родителями.
е
с
Задачи:
55
п
ор
о

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.4. Родительский час. Проводится учителем-дефектологом, учителем – логопедам, педагогом
психологом по запросу родителей.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает
и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Словарь

Сентябрь

Исследование индивидуального развития
Заполнение речевых и диагностических карт.

Октябрь,
1я неделя

Осень. Признаки осени.
Деревья.

детей

учителем-логопедом.

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь,
утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб,
клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный, треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти,

56

дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один,
два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.
Октябрь,
2я неделя

Огород. Овощи.

Огород, грядка, парник, теплица, овощи,
корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свекла,
картофель, огурец, помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат, треугольник, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, длинный, вкусный, сладкий,
кислый, соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, вверху, внизу,, слева, справа, посередине,
далеко, близко, один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под.

Октябрь,
3я неделя

Сад. Фрукты.

Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод,
корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин,
лимон, красный, желтый, зеленый, синий,,
круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый,
собирать, срывать, укладывать, я , мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,
тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два,
три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Октябрь,
4я неделя

Игрушки.

Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла,
пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг,
квадрат, треугольник, круглый, высокий,
низкий, играть, катать, купать, кормить,
заводить, запускать, нагружать, укладывать, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади,
далеко, близко, один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в,
у, под, с (со).

Ноябрь,
1я неделя

Одежда.

Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка,
шарф, колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
длинный, короткий, надевать, одевать, носить,
завязывать, застегивать, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять.

Ноябрь,

Обувь.

Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги, красный, желтый, синий,

57

зеленый, оранжевый, розовый, удобный,
теплый, легкий, высокий, низкий, широкий,
узкий, длинный, короткий, надевать, обувать,
носить, ходить, бегать, прыгать, топать,
протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со).

2я неделя

Ноябрь,
3я неделя

Мебель.

Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол,
стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка,
сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро,
вечер, большой, маленький, деревянный,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать,
ставить, хранить, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с.

Ноябрь,
4я неделя

Посуда.

Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода,
чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка,
вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я, мы, вы, ты, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у, от, с (со).

Декабрь,
1я неделя

Зима.

Зима, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка,
сугроб, каток, снежный, голубой, белый, дуть,
завывать, засыпать, покрывать, замерзать, мне,
тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со).

Декабрь,
2я неделя

Зимующие птицы.

Птица, кормушка, зерно, встречать, кормить,
насыпать, замерзать, помогать, вверху, внизу,
спереди, сзади, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со).

Декабрь,
3я неделя

Зимние развлечения.

Зима, зимние; лыжник, коньки, санки, лыжи,
ледянка, сноуборд, снегоход, снежная баба,
снежный ком, клюшка, шайба, хоккеист,
снежная крепость.

Декабрь,
4я неделя

Новогодний праздник.

Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска,
песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок,
ёлка, ветка, игрушки, гирлянда, свеча, флажок,
58

радость, смех, поздравлять, праздновать,
встречать, дарить, получать, красный, синий,
желтый, зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый,
треугольный, круглый, квадратный, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с
(со).
Январь,
1я неделя

У детей зимние каникулы.

Январь,
2я неделя

Домашние птицы.

Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка,
утенок, утята, гусь, гуся, индюк, индюшата,
корм, зерно, кормить, ухаживать, плавать,
пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд,
кормушка,
домашний,
пушистый,
разноцветный, голосистый, пестрый, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, на,
в, у, под, с (со).

Январь,
3я неделя

Домашние животные и их
детеныши.

Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова,
лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик,
кошка, собака, котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо,
шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить,
мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять,
мяукать, хрюкать, домашний, пушистый, белый,
серый, черный, рыжий, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со),
за.

Январь,
4я неделя

Дикие животные и их
детеныши.

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок,
белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки,
утро, день, вечер, ночь, ходить, бегать, прыгать,
рычать, большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, он, она, оно, они, много,
мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за.
59

Февраль,
1я неделя

Профессии. Продавец.

Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы,
пакет, касса, сумка, кошелек, деньги, сдача,
сутки, утро, день, вечер, ночь, покупать,
платить, взвешивать, получать, много, мало,
больше, меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа, он, она, оно, они, много,
мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за.

Февраль,
2я неделя

Профессии. Почтальон.

Почта, почтальон, газета, журнал, письмо,
открытка, посылка, разносить, получать,
отправлять, много, мало, больше, меньше,
столько же, один, два, три, четыре, пять, вверху,
внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под.

Февраль,
3я неделя

Наша Армия.

Армия, Родина, граница, защита, работа,
специальность, труд, профессия, военный,
пограничник,
летчик,
моряк,
защищать,
охранять,
любить,
работать,
трудиться,
оберегать, служить, нести; трудный, опасный,
интересный, полезный, нужный, необходимый,
пограничный, государственный, внимательный,
осторожный; умело, ловко, внимательно,
осторожно, тщательно.

Февраль,
4я неделя

Транспорт.

Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай,
метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов,
кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, везти,
большой, маленький, огромный, красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый,
серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра,
больше, меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, вверху, внизу, слева, справа, он,
она, оно, они, в, на, у, с (со), под, за.

Март, 1я
неделя

Весна.

Весна, год, зима, солнце, капель, ручей,
проталина, подснежник, птица, утро, день,
вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть,
появляться, чирикать, теплый, солнечный,
мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, с
(со), под, за

Март, 2я
неделя

Мамин праздник. Профессии
наших мам.

Мама, бабушка, сестра, тётя, праздник, букет,
подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан,
учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять,
дарить, желать, петь, танцевать, работать,
делать, учить, праздничный, солнечный,

60

красивый, радостный, веселый, любимый,
много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мне, тебе, нам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за.
Март, 3я
неделя

Первые весенние цветы.

Цветок, подснежник, мать – и- мачеха, стебель,
листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер,
ночь, появляться, расти, цвести, нежный,
тонкий, хрупкий, тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в,
на, у, с (со), под, за.

Март, 4я
неделя

Птицы прилетели.

Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв,
крыло, прилетать, вить, выводить, искать,
кормить, большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посередине, в, на, у, под, с (со),
за, над.

Апрель,
1я неделя

Наш город. Моя улица.

Город Сальск, улица, площадь, реки, мост,
парки,
музей,
памятники,
красивый,
прекрасный, южный, строить, стоять, жить,
любить, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за,
над.

Апрель,
2я неделя

Правила дорожного
движения.

Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток,
светофор,
пешеход,
машина,
автобус,
троллейбус, такси, полицейский, водить, возить,
ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый,
зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за,
над.

Апрель,
3я неделя

Цветы на лугу.

Солнце, небо, трава, цветок, цветы, дерево,
лист, стебель, корень, одуванчик, колокольчики,
красный, желтый, синий, зеленый, белый,
голубой, розовый, душистый, красивый,
разноцветный, расти, украшать, собирать, один,
два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше,
ниже, длиннее, короче, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посередине, в центре, в, на, у,
61

под, с (со), за, над.
Апрель,
4я неделя

Насекомые.

Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель,
муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать,
большой, маленький, один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посередине, в центре, в, на, у,
под, с (со), за, над.

Май

Индивидуальные, подгрупповые занятия.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Месяц,
неделя

Лексическая тема

Словарь

Сентябрь

Исследование индивидуального развития
Заполнение речевых и диагностических карт.

Октябрь,
1я неделя

Осень.

Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь,
утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб,
клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник,
круглый, квадратный, треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти,
дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один,
два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под.

Октябрь,
2я неделя

Овощи. Огород.

Огород, грядка, парник, теплица, овощи,
корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свекла,
картофель, огурец, помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат, треугольник, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, длинный, вкусный, сладкий,
кислый, соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, вверху, внизу,, слева, справа, посередине,
далеко, близко, один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под.

Октябрь,
3я неделя

Сад. Фрукты.

Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод,
корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин,
лимон, красный, желтый, зеленый, синий,,
круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый,

детей

учителем-логопедом.

62

собирать, срывать, укладывать, я , мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя,
тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два,
три, первый, второй, третий, на, в, у, под.
Октябрь,
4я неделя

Лес. Грибы. Ягоды.

Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина,
лукошко,
опушка,
полянка,
боровик,
подберезовик, подосиновик, лисичка, черника,
клюква, земляника, ежевика, красный, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый, черный, круглый,
длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать,
срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху,
внизу, далеко, близко, один, два, три, первый,
второй, третий, на, в, у, под, из-за, из-под.

Ноябрь,
1я неделя

Одежда.

Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка,
шарф, колготки, носки, воротник, рукав,
карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
длинный, короткий, надевать, одевать, носить,
завязывать, застегивать, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять.

Ноябрь,
2я неделя

Обувь.

Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый, удобный,
теплый, легкий, высокий, низкий, широкий,
узкий, длинный, короткий, надевать, обувать,
носить, ходить, бегать, прыгать, топать,
протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со).

Ноябрь,
3я неделя

Игрушки.

Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла,
пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг,
квадрат, треугольник, круглый, высокий,
низкий, играть, катать, купать, кормить,
заводить, запускать, нагружать, укладывать, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне,
твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади,
далеко, близко, один, два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в,
у, под, с (со), из-за, из-под.

Ноябрь,

Посуда.

Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода,
чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка,

63

вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь,
стеклянный,
металлический,
фарфоровый,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я, мы, вы, ты, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у, от, с (со).

4я неделя

Декабрь,
1я неделя

Зима. Зимующие птицы.

Зима, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка,
сугроб, каток, снежный, голубой, белый, дуть,
завывать, засыпать, покрывать, замерзать, мне,
тебе, наш, нам, на, в, у, под, с (со), птица,
кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать,
замерзать, помогать, вверху, внизу, спереди,
сзади, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со).

Декабрь,
2я неделя

Домашние животные зимой.

Животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья,
собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев,
стоило, сено, пойло, запас; домашний, теплый,
полезный, умный; кормить, поить, чистить,
доить, возить, охранять, ловить, давать,
приносить.

Декабрь,
3я неделя

Дикие животные зимой.

Животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук,
заяц, белка, ёж, лось, рысь, рога, копыта, мех,
шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово;
дикий, хищная, травоядное, голодный, злой,
менять, линять, спать, добывать, охотиться.

Декабрь,
4я неделя

Новый год.

Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска,
песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок,
ёлка, ветка, игрушки, гирлянда, свеча, флажок,
радость, смех, поздравлять, праздновать,
встречать, дарить, получать, красный, синий,
желтый, зеленый, голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый,
треугольный, круглый, квадратный, вверху,
внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с
(со), из, из-за, из-под.

Январь,
1я неделя

У детей новогодние каникулы.

64

Январь,
2я неделя

Мебель.

Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол,
стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка,
сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро,
вечер, большой, маленький, деревянный,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать,
ставить, хранить, я, мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, на, в, у, под, с, из, из-за, из-под.

Январь,
3я неделя

Транспорт.

Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай,
метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов,
кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, везти,
большой, маленький, огромный, красный,
желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый,
серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра,
больше, меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, вверху, внизу, слева, справа, он,
она, оно, они, в, на, у, с (со), под, за, из-за, изпод.

Январь,
4я неделя

Профессии на транспорте.

Профессия, шофер, водитель,
летчик,
капитан,
кондуктор,
управлять,
водить,
рулить,
продавать; нужный, трудный.

Февраль,
1я неделя

Детский сад. Профессии.

Профессия, работа, педагог, заведующая
детским садом, воспитатель, психолог, логопед,
музыкальный руководитель, руководитель физ
воспитания, врач, медицинская сестра, повар,
прачка;
воспитывать,
учить,
объяснять,
заниматься, помогать, руководить, лечить,
готовить, варить, жарить, резать, стирать,
гладить, хранить, нужный, необходимый,
полезный, любимый.

Февраль,
2я неделя

Профессии. Швея.

Профессия, работа, ателье, фабрика, швея,
портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная
машина, нитки, ножницы, метр; кроить, шить;
нужный, необходимый, полезный.

Февраль,
3я неделя

Профессии на стройке.

Профессия, работа, стройка, архитектор,
строитель, рабочий, каменщик, крановщик,
бульдозерист,
экскаваторщик,
плотник,
стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр,
штукатур; строить, копать, рыть, расчищать,
поднимать, класть, штукатурить, красить,
крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный,

машинист,
контролер;
сигналить,

65

полезный.
Февраль,
4я неделя

Наша Армия.

Армия, Родина, граница, защита, работа,
специальность, труд, профессия, военный,
пограничник,
летчик,
моряк,
защищать,
охранять,
любить,
работать,
трудиться,
оберегать, служить, нести; трудный, опасный,
интересный, полезный, нужный, необходимый,
пограничный, государственный, внимательный,
осторожный; умело, ловко, внимательно,
осторожно, тщательно.

Март, 1я
неделя

Весна.

Весна, год, зима, солнце, капель, ручей,
проталина, подснежник, птица, утро, день,
вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть,
появляться, чирикать, теплый, солнечный,
мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, с
(со), под, за, из, из-за, из-под.

Март, 2я
неделя

Мамин праздник.

Мама, бабушка, сестра, тётя, праздник, букет,
подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан,
учитель, врач, инженер, продавец, поздравлять,
дарить, желать, петь, танцевать, работать,
делать, учить, праздничный, солнечный,
красивый, радостный, веселый, любимый,
много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мне, тебе, нам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за.

Март, 3я
неделя

Правила дорожного
движения.

Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток,
светофор,
пешеход,
машина,
автобус,
троллейбус, такси, полицейский, водить, возить,
ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый,
зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за,
над.

Март, 4я
неделя

Наш город.

Город Сальск, улица, площадь, реки, мост,
парки, музей, памятники, горы, красивый,
прекрасный, южный, строить, стоять, жить,
любить, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за,
над.
66

Апрель,
1я неделя

Весенние
сельскохозяйственные
работы.

Рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух,
поле, сад, огород, теплица, трактор, плуг,
борона, лопата, грабли, семена, ведро;
весенний, черный, влажный, белый; пахать,
боронить, рыхлить, копать, сеять, белить.

Апрель,
2я неделя

Космос.

Космос, космонавт, корабль, ракета, станция,
иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда,
орбита, первый, космический, орбитальный,
осваивать, летать, запускать.

Апрель,
3я неделя

Хлеб.

Хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноб,
хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь,
тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник,
печенье, пирожное, торт; золотой, усатый,
тяжелый, белый, свежий, ржаной, сдобный,
вкусный;
растить,
ухаживать,
собирать,
молотить, месить, печь.

Апрель,
4я неделя

Насекомые. Пауки. Полевые
цветы.

Насекомое, паук, жук, стрекоза, пчела, шмель,
оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья
коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка,
куколка, яйцо; ползать, летать, порхать,
кружиться, жужжать, звенеть, собирать;
пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный,
полезный, вредный. Природа, охрана, поле, луг,
опушка, цветок, мак, колокольчик, ромашка,
кашка, гвоздика, букет, венок, стебель, лист,
бутон, корень; полевой, луговой, красивый,
яркий, разноцветный, нежный, душистый,
золотистый, голубой; охранять, нюхать,
рисовать, фотографировать, рвать, собирать,
уничтожать.

Май

Индивидуальные, подгрупповые занятия.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц,
неделя

Лексическая тема

Словарь

Сентябрь
1-3
неделя

Исследование индивидуального развития
Заполнение речевых и диагностических карт.

Сентябрь
4я неделя

Осенняя ярмарка. Сад-

детей

учителем-логопедом.

Овощи, фрукты, ягоды, форма, размер, цвет,
запах, вкус; в саду, в огороде, на земле, в земле,
67

огород.

на кустах, на деревьях.

Октябрь,
1я неделя

Осень. Осенние месяцы.
Периоды осени. Деревья
осенью.

Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период,
месяц, туман, листопад, заморозок, лес, дерево,
лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ель,
сосна; осенний, сентябрьский, октябрьский,
ноябрьский, ранний, поздний, золотой, алый,
багряный,
пурпурный,
падать,
лететь,
шелестеть, шуршать, моросить, улетать, вянуть,
желтеть, краснеть; к, в, на, за, под, из-за, из-под,
между.

Октябрь,
2я неделя

Овощи. Труд взрослых на
полях и в огородах.

Огород, грядка, овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли, морковь, свекла, картофель, огурец,
помидор, репа, клубень, ботва, заготавливать,
помогать, круг, квадрат, треугольник, красный,
желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, длинный, вкусный, сладкий,
кислый, соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой,
моя, вверху, внизу,, слева, справа, посередине,
далеко, близко, один, два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под.

Октябрь,
3я неделя

Фрукты. Труд взрослых в
садах.

Фрукты, сад, дерево, груша, яблоко, слива,
лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат,
садовод, корзина, лестница, уборка; красный,
желтый, зеленый, синий, румяный, спелый,
сочный, ароматный, душистый; созревать,
краснеть, наливаться, убирать, укладывать,
заготавливать.

Октябрь,
4я неделя

Насекомые и пауки.

Насекомое, жук, бабочка, муравей, комар, муха,
оса, пчела, гусеница, стрекоза, шмель, усы,
лапки, крылья, личинка; летать, ползать,
жужжать,
собирать,
жалить;
полезный,
вредный; паук, паутина, плести, ловить.

Ноябрь,
1я неделя

Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.
Подготовка к отлету.

Птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка,
стриж, кукушка, грач, скворец; летать,
зимовать, собираться, курлыкать, тосковать,
возвращаться; перелетный, водоплавающий,
пернатый.

Ноябрь,
2я неделя

Домашние животные и их
детеныши.

Животное, детеныш, корова, бык, теленок,
лошадь, конь, жеребенок, баран, овца, ягненок,
козел, коза, козленок, свинья, кабан, поросенок,
кролик, крольчиха, крольчонок, хлев, стойло,
кормушка, сено, пойло; ухаживать, содержать,
68

поить, кормить, домашний, полезный, нужный.
Ноябрь,
3я неделя

Дикие животные наших
лесов и их детеныши.

Лес, зверь, животное, медведь, волк, лиса, заяц,
белка, лось, кабан, ёж, барсук, бобер, детеныш,
зимовка, шерсть, мех, берлога, логово, нора,
дупло; зимовать, питаться, менять, линять,
накапливать;
дикий,
хищный,
пушной,
осторожный, хитрый, опасный.

Ноябрь,
4я неделя

Одежда. Обувь. Головные
уборы.

Одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто,
плащ, куртка, комбинезон, брюки, джинсы,
юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта,
рубашка, футболка, шорты, майка, трусы,
колготки, гольфы, носки, шапка, берет, кепка,
бейсболка, рукавицы, перчатки, шарф, сапоги,
ботинки,
кроссовки,
туфли;
осенний,
демисезонный, теплый, удобный, нарядный,
повседневный,
шерстяной,
вельветовый,
кожаный, резиновый; надевать, обувать,
стирать, чистить, гладить.

Декабрь,
1я неделя

Зима.

Зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег,
мороз, стужа, вьюга, буран, снегопад, снежинка,
сугроб, гололед.

Декабрь,
2я неделя

Мебель.

Мебель, шкаф, кровать, буфет, сервант, диван,
кресло, тахта, стул, стол, комод, полка, тумба,
табурет, ножка, подлокотник, спинка, сиденье,
деревянный, дубовый, ореховый, березовый,
стоять, ставить, класть, хранить, вешать,
убирать.

Декабрь,
3я неделя

Посуда.

Посуда, чайник, кофейник, самовар, кастрюля,
сковорода, миска, тарелка, блюдце, чашка,
супница,
сахарница,
солонка,
масленка,
хлебница, салфетница, соусница, ложка, вилка,
нож, поварешка, дуршлаг; кухонный, столовый,
чайный, кофейный, фаянсовый, фарфоровый,
стеклянный,
металлический,
деревянный,
чугунный,
алюминиевый,
эмалированный;
хранить,
наливать,
готовить,
резать,
раскладывать.

Декабрь,
4я неделя

Новогодний праздник.

Праздник, утренник, карнавал, представление,
спектакль, танец, пляска, песня, сценка,
сюрприз, подарок, серпантин, конфетти,
гирлянда, ёлка, украшение, Снегурочка, дед
Мороз,
Лапландия,
упряжка;
веселый,
праздничный,
радостный,
новогодний;
69

готовить, отмечать, поздравлять, исполнять,
петь, танцевать, веселиться, желать.
Январь,
1я неделя

У детей новогодние каникулы.

Январь,
2я неделя

Транспорт.

Транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус,
трамвай, метро, поезд, корабль, самолет,
вертолет,
грузовик,
фургон,
цистерна,
контейнеровоз,
платформа,
самосвал,
экскаватор, кран, трактор, комбайн; грузовой,
пассажирский,
специальный,
дорожный,
железнодорожный,
водный,
воздушный,
подземный, скорый, пожарный; ехать, везти,
доставлять, убирать, строить, грузить.

Январь,
3я неделя

Профессии.

Труд, профессия, работа, польза, шофер,
водитель, летчик, машинист, капитан, врач,
учитель, строитель, повар, инженер, почтальон,
швея; интересный, полезный, нужный, трудный,
ответственный; работать, делать; трудиться,
совершать.

Январь,
4я неделя

Зимние развлечения.

Зима, зимние; лыжник, коньки, санки, лыжи,
ледянка, сноуборд, снегоход, снежная баба,
снежный ком, клюшка, шайба, хоккеист,
снежная крепость.

Февраль,
1я неделя

Орудия труда. Инструменты.

Инструмент, приспособление, работа, труд,
лопата, грабли, тяпка, мастерок, валик, кисть,
топор, молоток, пила, стамеска, отвертка,
клещи,
плоскогубцы,
напильник,
игла,
наперсток, ножницы; делать, использовать,
облегчать; нужный, необходимый, полезный.

Февраль,
2я неделя

Животные жарких стран.

Животное, хищник, джунгли, саванна, слон,
тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил,
обезьяна, хобот, клык, коготь, шерсть, добыча,
охота;
охотиться,
бросаться,
настигать,
питаться; сильный, хищный, травоядный,
мощный, крупный.

Февраль,
3я неделя

Наша Армия.

Армия, Родина, Россия, Отечество, граница,
защита,
работа,
специальность,
труд,
профессия, военный, пограничник, летчик,
моряк, защищать, защитник, охранять, любить,
работать, трудиться, оберегать, служить, нести;
трудный, опасный, интересный, полезный,
нужный,
необходимый,
пограничный,
государственный, внимательный, осторожный;

70

умело,
ловко,
внимательно,
осторожно,
тщательно, смелый, храбрый, отважный.
Февраль,
4я неделя

Животный мир морей и
океанов.

Животное, рыба, океан, море, акула, кит,
дельфин, скат, меч-рыба, пилы-рыба, скумбрия,
чешуя, плавники, хвост; обитать, плавать,
нападать, охотиться, добывать; подводный,
глубоководный,
хищный,
опасный,
разнообразный, изумительный.

Март, 1я
неделя

Ранняя весна. Мамин
праздник.

Весна, потепление, таяние, ледоход, капель,
проталина, первоцветы, набухание, почка,
растение,
сосулька,
мимоза,
праздник,
подснежник, тюльпан; весенний, первый,
нежный, душистый, ароматный; таять, капать,
пахнуть, оттаивать, распускаться, поздравлять,
отмечать.

Март, 2я
неделя

Наша Родина – Россия.

Россия, Родина, Русь, необъятная, могучая,
великая, красивая, любимая; горы, моря,
океаны, озера, реки, леса, города, флаг России,
гимн России.

Март, 3я
неделя

Москва столица России.

Россия, Москва, Столица, Родина, Русь,
матушка; необъятная, могучая, великая,
красивая,
любимая,
величавая,
древняя;
москвичи, народы, Кремль, Москва-река,
Красная площадь, Кремлевские куранты; горы,
моря, океаны, озера, реки, леса, города, флаг
России, гимн России.

Март, 4я
неделя

Наш город Сальск.

Город Сальск, улица, площадь, реки, мост,
парки, музей, завод, школы, детские сады,
дворец спорта, дворец культуры, стадион,
памятники, горы; красивый, прекрасный,
южный, строить, стоять, жить, любить, один,
два, три, четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу,
сзади,
спереди,
слева,
справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за,
над.

Апрель,
1я неделя

Весенние цветы.

Цветок, стебель, лист, корень, проталинка,
первоцвет, подснежник, мать – и- мачеха,
тюльпан, мимоза, одуванчик; сутки, утро, день,
вечер, ночь, появляться, расти, цвести, нежный,
тонкий, хрупкий, тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в,
71

на, у, с (со), под, за.
Апрель,
2я неделя

Перелётные птицы.

Весна,
март,
апрель,
май,
прилетать,
перелетные, вить, выводить, выкармливать;
ранний,
поздний,
весенний,
зеленый,
перелетный, первый; скворец, грач, ласточка,
соловей, стриж, кукушка; голова, глаза, клюв,
шея, туловище, крылья, перья, хвост;
скворечник, гнездо; из, в, к, над, на, по.

Апрель,
3я неделя

Насекомые весной.

Насекомое, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса,
комар, муха, муравей, гусеница, бабочка, божья
коровка, кузнечик, голова, грудь, брюшко, ноги,
крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо;
муравейник;
вредные, полезные, ползать,
летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть,
собирать; пчелиный, комариный, пестрый,
разноцветный, полезный, вредный.

Апрель,
4я неделя

Школа. Школьные
принадлежности.

Школа, школьник, учитель, класс, урок,
перемена, учеба, знания, учебник, тетрадь,
пенал, папка, дневник, ручка, карандаш,
линейка, краски, кисть, альбом, ранец, парта;
учиться, поступать, читать, писать, рисовать,
петь, прыгать, бегать, дружить;
первый,
классный, школьный, дружный.

Май, 1я
неделя.

День победы.

День Победы, 9 мая, Великая Отечественная
Война, Ветеран, победитель, фотографии,
иллюстрации, медали, альбомы, памятники,
письма, герои, книги, смелый, храбрый,
отважный, геройский, героический; защита,
защитник,
защищать;
подвиг,
победа,
героический
поступок,
Мир,
Война,
разрушение, салют, Победа, радость, гордость,
цветы, поздравления.

Май, 2я
неделя.

До свидания Детский сад!

Праздник, прощание, грусть, цветы, школа,
учитель, класс, урок, перемена, учеба, знания,
учебник,
выпускной
бал,
поздравления,
благодарность, расставание, читать, писать,
петь, первый.

Май, 3-4
неделя

Индивидуальные, подгрупповые занятия.

72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ, с учетом реализации регионального компонента и приоритетного
направления речевого развития детей
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до
первого июля) и условно делится на три периода:
1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
2 период – декабрь, январь, февраль;
3 период – март, апрель, май, июнь.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми
специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной
образовательной программы.
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех
логопедических возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершению первого, а
затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования
учителя-логопеда со всеми специалистами.
Заведующий дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие программы
специалистов и ООП ДО. Психолого-медико-педагогический консилиум обязательно
проводится в конце учебного года, с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития
каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе
компенсирующей направленности.
В средней, старшей и подготовительной группах логопедом проводится подгрупповая работа (с
подгруппами). По понедельникам и пятницам проводится индивидуально-подгрупповая работа
по формированию фонематических представлений и коррекции звукопроизношения.
Ежедневно проводятся индивидуальные занятия по коррекции речи. Еженедельно один час в
неделю проводится консультирование родителей.
Время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий:
в средней группе – 15-20 минут;
в старшей группе – 20-25 минут;
в подготовительной группе – 25-30 минут.
Время проведения фронтально-подгрупповых занятий:
В средней группе – 20 минут
73

В старшей группе – 25 минут
В подготовительной группе – 30 минут.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает
индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а
превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, первая неделя января, в группах компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи устраивают зимние каникулы, а в первую неделю мая
– весенние каникулы.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую
игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными
движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АООП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
74

4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по
своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений
об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности,
сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих
работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе,
культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает
нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада,
детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
75

здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется
оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АООП имеются отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
Детям
доступны
альбомы
для
рассматривания
«Степной
наш
город»,
«Достопримечательности Сальска» «Историческое прошлое нашего города». Имеются
информационные ресурсы с набором дисков «Животные степи», «Степные птицы».
Имеется демонстрационный материал «Профессии в нашем городе».
Репродукции картин Донских художников «Донской пейзаж» и картины художников Сальска
предоставляются для обзора детям, согласно тематическому планированию.

76

Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания.
Модули
Развитие
познавательной
деятельности

Содержание модуля
- игры на развитие
концентрации и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития
мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных процессов

Перечень оборудования
Наборы из основы со стержнями разной длины
и элементами одинаковых или разных форм и
цветов; пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и
пазлы; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами сборки;
мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым механизмом; наборы
геометрических фигур плоскостных и
объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим
сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки

77

Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

- упражнения для развития
мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения

Сортировщики различных видов,
треки различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие,
блоки с прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением;
игрушки с вставными деталями и молоточком
для «забивания»; настольные и напольные
наборы из основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм, цветов и
размеров для сравнения;
бусы и цепочки с образцами сборки;
шнуровки; народные игрушки «Бирюльки»,
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор
из ударных музыкальных инструментов,
платков, лент, мячей для физкультурных и
музыкальных занятий; доски с прорезями и
подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по признаку
и соединения элементов; мозаика с шариками
для перемещения их пальчиками; наборы
ламинированных панелей для развития
моторики; магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с шершавыми
изображениями; массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и назначения;
тренажеры с желобом для удержания шарика в
движении; сборный тоннель-конструктор из
элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и водой
- преодоление негативных Комплект деревянных игрушек-забав; набор
эмоций;
для составления портретов; костюмы, ширмы
- игры на регуляцию
и наборы перчаточных, пальчиковых,
деятельности дыхательной шагающих, ростовых кукол, фигурки для
системы;
теневого театра; куклы разные; музыкальные
- игры и приемы для
инструменты; конструктор для создания
коррекции тревожности;
персонажей с различными эмоциями, игры на
- игры и приемы,
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
направленные на
изображениями эмоций; сухой бассейн,
формирование адекватных напольный балансир в виде прозрачной чаши;
форм поведения;
сборный напольный куб с безопасными
- игры и приемы для
вогнутыми, выпуклыми и плоскими зеркалами
устранения детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля

78

Развитие
познавательной
деятельности

- игры на развитие
концентрации и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития
мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных процессов

Развитие
- игры на
коммуникативной взаимопонимание;
деятельности
- игры на взаимодействие

Наборы из основы со стержнями разной длины
и элементами одинаковых или разных форм и
цветов; пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами; наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и
пазлы; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами сборки;
мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым механизмом; наборы
геометрических фигур плоскостных и
объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного
вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим
сопровождением; наборы с зеркалами для
изучения симметрии; предметные и сюжетные
тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; набор составных «лыж» для
коллективной ходьбы, легкий парашют для
групповых упражнений; диск-балансир для
двух человек; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной
деятельности

79

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения для
речевого развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
- упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы

Бусы с элементами разных форм, цветов и
размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными признаками
для сборки; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами сборки;
домино картиночное, логическое, тактильное;
лото; игра на изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и видеоматериалы; материалы
Монтессори; логические игры с прозрачными
карточками и возможностью самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с заданиями
различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
планшет с передвижными фишками и
тематическими наборами рабочих карточек с
возможностью самопроверки; перчаточные
куклы с подвижным ртом и языком;
трансформируемые полифункциональные
наборы разборных ковриков

Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АООП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы и
т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с АООП для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
Важное место отводится методическому кабинету как центру методической работы. Основной
задачей методического кабинета является создание условий для совершенствования мастерства
педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая роль в оказании
педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного
саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности
родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада. Накопленный опыт
должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе методического кабинета под
руководством методиста создаются различные творческие и рабочие группы для решения
перспективных и актуальных задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической, психологической литературы;
аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок;
периодические издания. Также в кабинете формируется и располагается оперативная
80

информация и выставки. Например: «Идет аттестация», «Подготовка к педсовету», материалы
семинаров-практикумов; план-график повышения квалификации педагогов; план аттестации
педагогических кадров; передовой педагогический опыт.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению
мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора
педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АООП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы.
Для реализации Программы образовательная организация должна быть укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». Квалификация педагогических
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастерклассы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):
 учитель-логопед (ведущий специалист),
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
81

взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ОВЗ и
различными социальными партнерами.
В группе компенсирующей направленности работают 2воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с ОВЗ.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях,
при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента
программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности
детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со
специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию учителя-логопеда
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительлогопед, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели и специалисты работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности.
Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях
природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по
формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного
характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие
воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области:
создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному
развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед. Работу в образовательной области
«Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор
по лечебной физкультуре (если заключен договор с поликлиникой) при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области
«Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ОВЗ.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
82

взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ОВЗ
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, можно предложить
следующую модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
3. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников (законных
представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности.
Психолого-педагогический консилиум (ПМПк), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум
разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает
их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения
компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. ПМПк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы.
В образовательной организации, реализующей АООП, должны быть созданы общие и
специальные
материально-технические
условия,
позволяющие
реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и

83

социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей)..
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда Организации
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной
деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп,
взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО,
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
педагогов
дополнительного образования), непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность,;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ.
Материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
− выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников
−
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Требованиями СанПиН предусматривают
реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
84

деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности Организация должна быть оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том
числе с ТНР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами.
При разработке АООП для детей с ТНР за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных
условий, сложившихся в Организации, групп различной направленности и сроков реализации
Программы, особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.5. Финансовые условия реализации Программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет, что реализация
образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в условиях, соответствующих
предъявляемых к ним требованиям. Финансовое обеспечение реализации программы
осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию программы в соответствии со ФГОС дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ (ТНР) определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для
85

такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного
перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными
организациями.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи,
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания
детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип
Организации, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню
заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 года №5971 и методическими рекомендациями по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере
дошкольного образования, письмом Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №081408.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к
условиям реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования ФГОС ДО для детей с ОВЗ и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления Организацией:
– расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических
работников, дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с задержкой психического развития в количестве,
необходимом для качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
– расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с задержкой
психического развития, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных
изданий в бумажном и электронном видах, дидактических материалов, аудио- и
видеоматериалов, средств обучения, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
– расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
– иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая приобретение
услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного
и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных и муниципальных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативных затрат на оказание
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
1

86

При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в негосударственных
организациях посредством предоставления субсидий на возмещение затрат используются
нормативы
финансирования
дошкольного
образования,
определяемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, которые не включают расходы на
содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и муниципальных
организациях осуществляется с учетом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования между отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учетом форм обучения в соответствии с
ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казенном образовательном учреждении учредитель
обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных
ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание
муниципальных услуг по реализации Программы, составлении бюджетной сметы казенного
учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение государственных
(муниципальных) заданий бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться
нормативы финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам предоставляются
субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в муниципальных образовательных
организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы должно обеспечивать соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели, характеризующие выполнение государственного (муниципального) задания
учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы,
должны учитывать требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также
особенности реализации Программы в отношении детей с задержкой психического развития.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в государственных и
муниципальных образовательных организациях в части расходов на приобретение
коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей
указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат на оказание услуг
по реализации Программы должны учитываться потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках реализации
Программы, а также расходы на создание соответствующей предметно-пространственной
среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий. При
реализации Программы примерные нормативные затраты определяются отдельно для
различных возрастов детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в
которых реализуется Программа.
В соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
87

государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными
Приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями
здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются повышающие
коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления государственных
(муниципальных) услуг указанной категории потребителей. Таким образом, расчет
нормативных затрат на реализацию адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с задержкой психического развития должен осуществляться посредством
применения повышающих коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по
реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
3.6. Планирование образовательной деятельности.
Расписание организованной образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического
процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).

9.00-9.30
Фронтальное
логопедическое

9.00-9.30 Развитие
речи (воспитатель)
9.40-10.10 ФЭМП

9.00-9.30
Ознакомление с
окружающим
миром

9.00-9.30 Фронтальное
логопедическое

9.00-9.30
Рисование

9.40-10.10 ФЭМП

9.40-10.10
Рисование

10.20-10.50
Физическая культура
в помещении (зал)

9.40-10.10
Развитие
речи
(воспитате
ль)

9.55-10.25
Физическая культура
в помещении (зал)
10.35-11.05

11.00-11.30
Физическая
культура на воздухе

10.2010.50Музыкальное

Лепка/аппликация

10.3011.00
Музыкаль
ное

3.7. Режим дня и распорядок.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.

88

Группа компенсирующей направленности от 4 до 7 лет
Содержание деятельности

Холодный период
года

Теплый период
года

Время

Время

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Основная образовательная деятельность

8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Игры, подготовка к прогулке

10.50 – 11.00

9.00 – 9.50

Прогулка

11.00 – 12.35

9.50 – 12.35

Возвращение с прогулки, игры

12.35 – 12.45

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.15

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, дневной сон

13.15 – 15.00

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40

Игры, самостоятельная деятельность

15.40 – 15.50

15.40 – 15.50

Кружковая работа (доп. образование)

15.50 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность. Уход домой

16.20 – 17.30

-

15.50 – 17.30

89

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы включают:
− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном видах;
− предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
− предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов
апробирования.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
10. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года).
11. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03
90

«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
12. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
13. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
14. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
(с изменениями на 27 августа 2015 года).
15. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
17. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 № 139-ФЗ).
3.10. Перечень литературных источников
1. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр
ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с
задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой
психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина //
Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3.
5. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников
с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2015.
6. Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева,
С.Ю. Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7. Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова,
Р.Н. Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю.
Борякова. – М. : РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова,
М.А. Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.
11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. –
91

Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у
детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :
АРКТИ, 2001.
16. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. :
Сотис, 2002.
18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова,
Е.А. Стребелева. – СПб. : Каро, 2008.
20. Инденбаум, Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами
интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. –
М., 2011. – 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –
СПб. : Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций : практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. :
ВЛАДОС, 2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http:// fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.
26. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования – на пути к новым
возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития / И.А. Коробейников // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 10-17.
27. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при
организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И.А.
Коробейников,
Е.Л. Инденбаум // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – С. 22-28.
28. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию
по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
29. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития
/ К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 1980. – №
3.
30. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки
психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
92

дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / А.А. Майер. – М. :
Пед. общество России, 2014.
32. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего
образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения
концепции / Н.Н. Малофеев и др. // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-18.
33. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития
/ И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь, 2004.
34. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М. : Комплекс-центр, 1993.
35. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме
и с задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школа здоровья. –
2002.
–
№ 1. – С. 28-36.
36. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
37. Мустаева, Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические
аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
начальной школы, психологов-практиков, родителей / Л.Г. Мустаева. – М. : Аркти, 2005.
38. Нечаев, М. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного
образования / М. Нечаев, Г. Романова. – М. : Перспектива, 2014.
39. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей
/ под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
40. Педагогическое взаимодействие в детском саду / под ред. Н.В. Микляевой. – М. :
ТЦ Сфера, 2013.
41. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
42. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
43. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М. : Академия, 2004.
44. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис, 1998.
45. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах
/ под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014.
46. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ : методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной,
Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
47. Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной
работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
48. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
49. Специальная психология / В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова и др.;
под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2004.
50. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников
/ М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
51. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками
/ под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб. : КАРО, 2009.
52. Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава ;
пер. с чешского. – М. : Медицина, 1986.
53. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой
93

психического развития / Р.Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008.
54. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития
/ У.В. Ульенкова. – М. : Педагогика, 1990.
55. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М. : Академия,
2007.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. –
Н.Новгород, 1999.
57. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
58. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития
/ С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
59. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.
Электронные образовательные ресурсы
1. Министерство
образования
и
науки
РФ.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф.
2. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
3. ФГОС.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
4. Российский
общеобразовательный
портал.
Режим
доступа:
http://www.school.edu.ru.
5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. – Режим
доступа: http://www.edu.ru.
6. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org.
7. Образовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.
8. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.
9. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа::
http://www.consultant.ru.

94

Дополнительный раздел.
Краткая презентация Программы.
4.1. Презентация адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ
МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
Адаптированная образовательная программа (далее Программа) это образовательная
программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в
соответствии с нормативными документами
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об
утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года
№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
- Устав МБДОУ;
- Локальные акты МБДОУ.
- с учетом Основной общеобразовательной программы МБДОУ с учётом
общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Коррекционная деятельность реализуется с учетом:
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева
Цели и задачи Целью данной Программы является построение системы работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитие речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.

Задачи: Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность
95

к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
общего образования.
Виды детской деятельности для реализации задач Программы игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками) познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) восприятие
художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице) конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал изобразительная (рисование, лепка,
аппликация) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями)
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
полноценное проживание ребенком с ОВЗ всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка с ОВЗ содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка с ОВЗ полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений поддержка инициативы детей с ОВЗ в различных видах деятельности
сотрудничество детского сада с семьей приобщение детей с ОВЗк социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка с ОВЗ в различных видах деятельности возрастная
адекватность дошкольного образования учет этнокультурной ситуации развития ребёнка с
ОВЗ принцип междисциплинарного подхода
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевой Содержательный Организационный состоит из пояснительной записки и
целевых ориентиров отражает общее содержание программы отражает режим дня,
особенности развивающей среды
Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в
содержании Программы. Участники образовательных отношений: дети, родители (законные
представители), педагогические работники ДОУ. Образовательная деятельность в ДОУ
осуществляется на русском языке. Образовательная деятельность строится на адекватных
возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом
деятельности является игра. Целостный образовательный процесс включает в себя
реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие
воспитанников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных
видах деятельности.
Специальные программы коррекционного обучения перечисленные выше позволяют
реализовывать систему организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения
дошкольников с ОВЗ.
Работа специалистов в группах компенсирующей и комбинированной направленности
для детей с ОВЗ является деятельность, направленная на осознание детьми взаимосвязи
между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе
усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В содержании программ
учтены общие и специфические особенности психического развития дошкольников, формы
организации ранней коррекции отклонений речевого развития, цели и задачи
дифференцированного и интегрированного обучения.
96

Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и
обучения детей с ТНР наличие в учреждении психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ; построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и
возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и
эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах
детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественноэстетической, трудовой, коммуникативной); использование специальных технологий,
характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью
(тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и
ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и
взаимодействует; взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь
учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к
школе детей с ТНР); событийный характер в организации жизнедеятельности детей;
проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для
организации занятий, игр, других видов деятельности детей.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Участие в проектной деятельности, праздники, фестивали, совместные походы и
экскурсии, выставки, совместное участие в конкурсах
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании само ценности дошкольного периода детства как базиса для всей
последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательный
процесс ДОУ, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй, участия
в праздничных и досуговых мероприятиях, конкурсах.
В части, формируемой участниками образовательных отношений прописаны:
Образовательный процесс в ДОУ:
- расписание ОД;
- режимы дня в группе;
- сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов в группах МБДОУ;
- тематическое планирование образовательного процесса;
- работа по формированию культуры здоровья.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО программа состоит из двух частей:
Обязательная часть ( объем не менее 60% от её общего объёма)
Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений) – не
более 40%
Направления вариативной части программы:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ОСВОЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

-

В Организационном разделе описана организация режима пребывания детей в ДОУ.
Организационный раздел включает в себя:
материально-техническое обеспечение;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
97

-

организация режима пребывания детей в ДОО;
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
учебный план и комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

98