1

СТРУКТУРА
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
№ п/п

Содержание структуры

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа (шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (от 4 до 6 лет)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы (к 7 годам )
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Инструментарий (УМК) для обязательной (инвариантной) части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативной) по решению задач по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных потребностей и интересов

1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.2.1.
1.5.2.2.
1.5.3.
1.5.3.1.
1.5.3.2.
1.5.3.3.
1.5.3.4.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.7.
II.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.

Страница

4-37
4
11
12
12

13
13
15
15
18
20
20
21
22
24
26
26
27
32
34
37-236
37

38
64
79
90
123
149

154

2

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.
2.9.4.
2.10.
2.10.1.
2.10.2.
2.10.3.

2.10.4.
2.10.5.
2.10.6.
2.10.7.
2.10.8.
2.10.9.
2.10.10.
2.11.
2.11.1.
2.11.2.
2.11.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
IV

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ОВЗ и детей инвалидов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел Рабочей Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры Рабочей Программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог – дети;
родители (законны представители) – ребенок (дети); педагог –
родители (законные представители)
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных организациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Календарно-тематическое планирование и для Основной Программы
ДОУ и Рабочей Программы воспитания
Организационный раздел Рабочей Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Описание психолого-педагогических условий реализации
Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая характеристика Программы

163
170
173
178
182

199
199
199
199
201
203
203
206
208

210
215
216
217
218
219
220
235
235
236
236
236-265
237
238
241

244
258
260
265

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16 «Олененок»
г. Сальска (далее – Программа) - это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования. Разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/;
в
редакции
приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
/https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
-федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
4

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России
18
декабря
2020
г.,
регистрационный
№
61573)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
-Устав МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска ;
-Программа развития МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска;
-Иные муниципальные и локальные документы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть
Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
5

приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
-режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
-учебный план1,
-календарный учебный график2,
-календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же

6

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В
дошкольном
образовательном
учреждении
функционирует
группы
общеразвивающей направленности, группы компенсирующей направленности.
МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска обеспечивает получение дошкольного
образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,6 до 7 (8) лет.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими,
в целом, сходные возрастные характеристики и закреплено локальными актами
учреждения.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
-условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
-кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска;
--климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 16 «Олененок» г. Сальска.
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
Обучение воспитанников осуществляетяс на русском языке. График работы МБДОУ
№16 «Олененок» г. Сальска – 10,5 часов, с 7:00 до 17:30, посещение ДОУ воспитанниками
– понедельника – пятница, выходные дни – суббота воскресенье, праздничные дни.
В соответствии с Уставом МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска возрастная
периодизация
контингента
обучающихся
в
2023-2024
учебном
г о д у определяет наличие 6 групп и имеют общеразвивающие и компенсирующие
направленности:
№
п/п
1
2
3
4
5
6

Возрастная группа

Направленность

Первая младшая группа «Гномики»
от 2 до 3 лет
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
«Лукоморье»
Средняя группа от 4 до 5 лет
«Дюймовочка»
Старшая группа от 5 до 6 лет «Рукавичка»
Старшая группа от 5 до 6 лет «Русалочка»

общеразвивающая

Кол-во
групп
1

общеразвивающая

1

общеразвивающая

1

общеразвивающая
Компенсирующая для
детей с ТНР
Компенсирующая для
детей с ТНР

1
1

Подготовительная к школе группа от 6 до 7
лет «Колобок»

1

7

С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в
Программе прописана часть, формируемая участниками образовательных
отношений, которая предполагает реализацию педагогическим коллективом МБДОУ
№16 «Олененок» г. Сальска парциальных программ и технологий:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
представлена:
- парциальной программой Коломийченко Л.В.. Концепция и программа
социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
«Дорогою добра»– М.: ТЦ Сфера, 2021.
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым,
этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее
достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Еѐ содержание представлено в разделах «Человек
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае».
Разделы программы
«Человек среди людей»

«Человек в истории»

«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»

Блоки раздела
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад – мой второй дом»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Русская традиционная культура».
«Культура других народов»
« Родной край»

Лыкова И.А.. «Мир без опасности» парциальная программа. - М.: Цветной мир,
2017.
Цель программы: приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей
культуры социализации ребенка как процесса индивидуального развития, основанного на
усвоении социального и культурного опыт: норм, системы ценностей, знаний, моделей
поведения и общения.
Основные задачи:
-формирование у детей культуры поведения, безопасного для жизни и здоровья;
- дать детям целостную систему представлений о различных ситуациях, опасных
для человека и окружающего мира(природного, бытового, социального);
- познакомить дошкольников с нормами и правилами поведения, безопасного для
самого человека и окружающего его мира.
В учебно-методических пособиях к программе предложены игровые ситуации и
литературные тексты для осмысленного освоения детьми правил безопасного поведения в
различных ситуациях. Программа раскрывается в четырех главах: «ПДД: правила
дружелюбной дороги», «Пожарная безопасность», «Опыт безопасного общения»,
«Опасные предметы, существа, явления».
В группе детей 6 - 7 лет реализуется парциальная программа А. Шатовой
«Тропинка в экономику». Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.
Программа нацелена на расширение и углубление представлений детей 6 - 7
лет о роли труда человека в обществе.
Программа раскрывает понятия:
- бережливость, экономность, деловитость, трудолюбие;
8

- что такое материальные ценности (мир вещей как результат труда людей);
- кто такой человек труда (умеющий трудиться и честно зарабатывать деньги);
- понятия «труд» - «продукт» - «деньги»;
- стоимость товара в зависимости от его качества;
- красота человеческого творения.
Программа соответствует ФГОС ДО.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли труда
человека в обществе.
Задачи:
- сформировать базисные качества экономической деятельности - бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- видеть красоту человеческого творения;
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные
потребности.
Для развития интересов детей любознательности и познавательной мотивации,
осознания культурной ценности регионального компонента в рамках познавательного
развития ОО «Познавательное развитие» для детей 3-4 лет, 4-5 лет и 6-7 лет
реализуеся региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь,
Н.А.Платохиной
Цель
Программы: развитие
у
дошкольников
ценностно
смыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края.
Социализация дошкольников в процессе организованного взаимодействия с
объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона.
Содержание программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста
включает следующие блоки: «Казаки и казачата»; «Краски и литература Тихого Дона»
«Архитектура моего дома»; «Народные праздники и традиции Донского края»
Содержание программы для детей старшего дошкольного возраста включает
следующие блоки: «Человек в истории Донского края»; «Человек- созидатель культуры»;
«Человек в пространстве Донского края»; «Праздники-события в жизни людей».
Программа релизуется: в совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой в
ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей; в совместной
деятельности с семьей. Совместные мероприятия проводятся 1 раз в неделю.
Для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет
педагоги
примеяют
дополнительную программу по краеведению «Знакомим детей с малой Родиной» из
опыта работы МБДОУ №11 «Голубой вагон» г. Сальска.
Целью Программы является погружение детей 5-7 лет в природную и духовнонравственную среду ценностных ориентаций традиционной народной культуры родного
края и страны в целом.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
• формировать у старших дошкольников основы краеведческого мировоззрения через
приобщение детей к истории и традициям своего народа;
•
воспитывать любовь к родному дому, поселку, республике, родной природе,
культурному достоянию своей нации, уважительное отношение к труженикам Родины и
результатам их труда, защитникам Отечества, государственной символике, традициям
своей большой и малой Родины;

9

• приобщить детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды детской деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства;
• развивать интерес и мотивацию детей дошкольного возраста к познанию мира и
творчеству;
• формировать основы экологического сознания детей дошкольного возраста;
• создать оптимальные условия для положительной социальной адаптации детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями;
• формировать познавательную активность и познавательные интересы ребенка в
различных видах детской деятельности, формировать активную жизненную позицию
через изучение природы родного края;
Основные принципы и подходы к формированию и реализации Программы.
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека, в т.ч. становлении духовно-нравственных и гражданских
ценностей.
2. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
3. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребѐнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе организации краеведческой деятельности старших
дошкольников и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
5. Сотрудничество семьи и детского сада в организации краеведческой деятельности
детей на основе партнѐрства.
6. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в нравственнопатриотическое воспитание детей, возрождения культурных традиций своего народа.
8. Поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие содержания,
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка-дошкольника).
10. Комплексно-тематический принцип построения содержания Программы.
11. Принципы краеведческого образования дошкольников.
12. Принцип историзма. Реализация его путем сохранения хронологического порядка,
описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое и
настоящее.
Содержание Программы разделено на тематические блоки, которые
дошкольники усваивают последовательно, в течение двух лет: в старшей и
подготовительной к школе группах.
В программе «Знакомим детей с малой Родиной» выделено несколько разделов:
Раздел
I.Географическое
краеведение

Содержание
«Путешествие в краю привольных степей»; «Царство растений»; «Царство
животных»; «Богатство нашего края»

II.Историческое краеведение

«Маленький город у тихой реки»; «Мы на карте мира»; «Символика
родного города (герб, флаг, гимн)»; «Разные народы живут на Сальской
земле»
«Устное народное творчество»; «Сальские поэты на родной земле»;
«Произведения Сальских писателей»; «Имена поэтов и писателей на карте
нашего края»
«Знакомство с театром»; «Народный и кукольный театр на Сальской земле»;
«Юные таланты города»; «Таланты наших земляков»

III.Литературное краеведение
IV.Театральное краеведение

10

V.Духовное наследие
VI.Художественное
краеведение
VII.Музыкальное
краеведение
VIII.Сальск в солдатских
шинелях
Региональное краеведение

«Память»; «Праздники народного календаря на Дону»; «Музеи родного
города»; «Сальские святыни»
«Напитаем душу красотой»; «Дары Сальского района»; «Знакомство с
творчеством…»; «Архитектура родного края»
«Живет в народе песня…»; «Звуки народных инструментов»; «Творчество
донских композиторов…»; «Праздники в нашем городе»
«Есть такая профессия – Родину защищать»; «Их подвиг бессмертен, память
о них вечна»; «Воинская слава России»; «Защитники Отечества»
Сальский хлеб – всему голова!»; «Верный друг мой – душенька конь»;
«Сальское молоко» в достатке – и сальчане в порядке»; «Сальск
железнодорожный»

1.2. Цель и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
3

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

11

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы (п. 14.3 ФОП ДО)
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4
(далее вместе – взрослые);
4)признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности:

4

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

12

Сальский район исторически полиэтничен. На его территории проживает более 103
тысяч
человек,
представители
73
национальностей.
Самые многочисленные из них русские, турки-месхитинцы, украинцы, армяне, народы
Дагестана, белорусы, азербайджанцы, татары, чеченцы. Донское казачество также
является специфической особенностью Сальского района.
-Климатические особенности:
Сальск – один из городов Ростовской области, центр Сальского района. Он
находится в юго-восточной части области, на расстоянии 180 км от города Ростова-наДону. Площадь этого районного центра – 43,88 км2. Численность населения города
Сальск – 58 179 чел.
Географическое положение. Сальск находится на юго-востоке Ростовской области
на реке Средний Егорлык. Город окружен равнинами, а высота над уровнем моря всего 29
м. Ближайший город – Пролетарск, до него 29 километров.
Климат в Сальске сухой, степной. Сумма осадков составляет 540 мм в год.
Максимум их приходится на лето. В июне выпадает 58 мм. Средняя годовая температура +10,3 ˚С, в январе - -2,7˚, а в июле - +24˚. Таким образом, лето довольно жаркое.
Место расположение МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска: 347631, Ростовская
область, г. Сальск, ул. Севастопольская, 100 г. Сальска, расположено дошкольное
учреждение в центре города.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг,
у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя
длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши
подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса
витальных рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции,
большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы
активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трехчетырех месяцев отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на
цикличность сна взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена
фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа);
бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из
показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
13

кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется
восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пятьшесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
14

Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
1.5.2.Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
15

например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия
- функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
16

обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
17

взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
18

выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
19

1.5.3. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.5.3.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
20

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.5.3.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
21

словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
22

от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
23

поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.3.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
24

мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
25

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО (п.4.1.) специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.









1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (п.15.2. ФОП ДО)
Обязательная часть
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
26






















ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте от 4 до 6 лет (п.
15.3.ФОП ДО)
Обязательная часть
К четырем годам (п. 15.3.1. ФОП ДО):
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;

27





















ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
28























формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам (п. 15.3.2. ФОП ДО):
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
29



ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
 ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
 ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
 ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребѐнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам ( п. 15.3.3. ФОП ДО):
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
30






















упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
31














операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (п. 4.6.
ФГОС ДО, п. 15.4. ФОП ДО)
Обязательная часть
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
32























ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
33

















ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами,
классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16.
ФОП ДО)
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
34

образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности. (п.16.1. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО. (п.16.2. ФОП ДО)
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: (п.16.3.
ФОП ДО)
-планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей6;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики

5
6
7

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

35

диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития (п.16.6.ФОП ДО).
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др. (П. )
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.) (п. 16.8.ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (два раза в год, 3-4 неделя сентября, 2-3 нелеля мая),
в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические) периоды).

36

Часть,
формируемая участниками образовательного отношений по
выбранному направлению (перечень оценочных материалов)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Автор
Венгер А.Л.
Гуткина Н.И.
Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.
Стребелева Е.С..
Глозман Ж.М.,
Потанина А.Ю.,
Веракса Н.Е.

Название пособия
Психологическая диагностика
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. ВладосПресс,2003.
Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов
детских образовательных учреждений. Генезис, 2008.
Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста. Просвещение, 2005..
Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика дошкольного возраста. Питер, 2008.

Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Мозаика- Синтез, 2008.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического процесса
в
первой
младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС
«Диагностика
педагогического
процесса
в подготовительной
к школе
группе (с
6
до
7 лет) дошкольной образовательной
организации.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в сентябре и мае) по методике И.
Каплуновой и И. Новоскольцевой «Ладушки». (Источник: И. Каплунова, И. Новоскольцева. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Учебное пособие. – ladushki-book.ru. 115 с.).

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности
реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного,
речевого,
художественноэстетического,
физического развития) (п.17.1.ФОП).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи
воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру (п.17.2. ФОП).

37

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .
Задачи и содержание (обучения и воспитания)
для детей от 1 до 2 лет (п. 18.2. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.2.1. ФОП ДО
п.18.2.2. ФОП ДО
Задачи образовательной
деятельности
В области социально-коммуникативного
развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
•
создавать условия для
благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
•
формировать элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
•
создавать условия для получения
опыта применения правил социального
взаимодействия.

Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в
общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребѐнка,
вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное,
поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).

Задачи и содержание (обучения и воспитания)
для детей от 2 до 3 лет (п. 18.3. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.3.1. ФОП ДО
п.18.3.2. ФОП ДО
Задачи образовательной
деятельности
Задачи
образовательной
деятельности
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1.Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
2.Развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3.Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям

Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера,
объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует
их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,

38

помощи, заботы, участия;
4.Формировать элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
5.Формировать первичные представления
ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения ("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования данных слов
в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие» для детей от 2 до 3 лет
педагогами данной возрастной группы разработан перспективный план на основе
методических пособий:
Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия малышей с
дидактической куклой (на основе авторской технологии). –М:. Издательский дом
«Цветной мир»,2019
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. –М:.
Издательский дом «Цветной мир»,2019
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 3 до 4 лет
(п. 18.4 ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.4.1. ФОП ДО
п. 18.4.2. ФОП ДО
Задачи образовательной
деятельности
В
области
социальнокоммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных

39

отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между
детьми,
основанных на
общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения
в
различных
видах
деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях

эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог
создает
в
группе
положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей

40

(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам
и
игрушкам
как
результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.

(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения
для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия
для демонстрации и формирования умений ребенка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)),
если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с

41

участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дошкольная образовательная организация реализует группе детей от 3 лет до 4 лет
парциальную программу Коломойченко Л.В.
«Дорогою добра»: Концепция и
прогамма социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. - М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Коломойченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для детей
3 – 5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Под
ред. Коломойченко Л.В. – М.: ТЦ. Сфера ,2022. (Пособие)
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также
в процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и
позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое
творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение
их родителей (законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с
детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных
условий, в которых решаются педагогические задачи.
В группе детей от 3 лет до 4 лет реализуются следующие разделы программы Л.
Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: развитие социального и эмоционального интеллекта детей от 3 лет до 4 лет в
условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи:
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, учить жить дружно.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 3 до 4 лет:
42

- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- владеет первоначальными представлениями:
о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и
социальных потребностей, эмоциональных проявлений);
о собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков:
одежда, прическа, игрушки);
о составе своей семьи, возрастных и половых различиях родственников;
об элементарных правилах поведения;
о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
о способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.

В группе детей от 3 лет до 4 лет реализуется программа И. Лыковой «Мир Без
Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объѐме отражают и вопросы целеполагания, и
постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Цель: ознакомление детей 3 - 4 лет с нормами и правилами безопасного поведения в
современном мире.
Задачи:
-Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного состояния детей,
поддерживать чувство базового доверия к миру.
-Дать доступное возрасту представление о возможных опасностях как угрозах жизни и
здоровью в опасных ситуациях (дома, вдетском саду, на улице, в транспрте).
-Создавать условия для формирования навыков осторожного поведения в потенциально опасных местах (возле окон и дверей, на балконе, лестнице, горке и т.п.) и
ситуациях (на дороге, в транспорте, в магазине, на прогулке, за столом, в ванной).
Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для детей от 3 до 4
лет:
-имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей
деятельности;
-правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи
взрослого;
43

-пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом,
владеет простейшими навыками поведения во время еды;
-понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы
при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет эти правила;
-старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим
поведением: соотносит свои действия с правилами игры;
-бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается
раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии,
понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой
природы (животных, птицах зимой).
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
детей от 4 лет до 5 лет (п. 18.5. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.5.1. ФОП ДО
п.18.5.2. ФОП ДО
Задачи образовательной
деятельности
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности;

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,

44

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами
труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,

когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее
помещений и территории, поддерживает инициативу детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к 2)В
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно - бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые

45

желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование,
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная
и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать
со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы
и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если

46

неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дошкольная образовательная организация в группе детей от 4 до 5 лет реализует
парциальную программу Коломойченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и прогамма
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Коломойченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для детей
3 – 5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Под
ред. Коломойченко Л.В. – М.: ТЦ. Сфера ,2022. (Пособие)
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и позволяет
обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество
и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их
родителей (законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с
детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных
условий, в которых решаются педагогические задачи.
В группе детей от 4 лет до 5 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование позитивных
установок к различным видам труда.
Задачи:
- развивать и поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 4 до 5 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
47

- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей
причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных
исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
В группе детей от 4 лет до 5 лет реализуется программа И. Лыковой «Мир Без
Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объѐме отражают и вопросы целеполагания, и
постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Цель: ознакомление детей 4 - 5 лет с нормами и правилами безопасного поведения в
современном мире.
Задачи:
-Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности.
-Расширить представления об опасностях как угрозах жизни и здоровью человека.
Учить выявлять причины опасностей, осваивать способы их предупреждения и
преодоления (например, не играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не
вступать в общение с незнакомыми людьми без поддержки близких взрослых).
-Продолжать знакомить с разными видами безопасности — витальной, социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной.
-Создать условия для освоения и осмысления правила безопасного поведения в
помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке детского сада, в транспорте и в
общественных местах.
Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для детей от 4
до 5 лет:
-имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос,
что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
-при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в обращении с ними;
48

-знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит);
-выполняет основные гигиечические процедуры (моет руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в
одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
-обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
-проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пока с разной степенью успешности);
-проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно
реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
-старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает
замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил;
-умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице
мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые
края потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.);
-бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам
зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
-знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает,
что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от
его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки
по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с
водой, не бросает мусор на землю и т.п.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
детей от 5 лет до 6 лет (п. 18.6. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.6.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного
развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

п.18.6.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный

49

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными

50

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях
и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;

местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

51

4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

Часть, формируемая участниками образоватетельных отношений (вариативная)
В группе детей от 5 лет до 6 лет реализуется программа И. Лыковой «Мир Без
Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объѐме отражают и вопросы целеполагания, и
постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
52

Цель: ознакомление детей 5 - 6 лет с нормами и правилами безопасного поведения в
современном мире.
Задачи:
- расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной;
- дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства;
- поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических
навыков и основных способов преодоления опасностей, помочь установить связи между
опасностями и поведением человека;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для детей от 5
до 6 лет:
- ребенок знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в
детском саду, в общественных местах, на улице, в природе);
- знает и старается соблюдать основные правила личной безопасности;
- имеет представление о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно,
чтобы быть здоровым;
- может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки
окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения;
- чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь;
- умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с
помощью речи) решать спорные ситуации;
- умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении тех или иных условий;
- проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?».
Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
Содержание образовательной работы реализуется в процессе режимных моментов:
- прием детей (беседа, ситуативный разговор с детьми и родителями);
- утренняя гимнастика (безопасное выполнение упражнений);
- выполнение культурно-гигиенических процедур (здоровье);
- утренний круг (развивающий диалог: открытые вопросы, рассуждения);
- организованная совместная образовательная деятельность (занятие).
- игры, кружки, занятия со специалистами (краткая беседа, рассуждение о
социальной, витальной безопасности);
- прогулка (поведение на улице);
- обед (соблюдение правил поведения за столом во время приема пищи);
- сон (беседа: сон и наше здоровье);
- закаливающие процедуры, их значение, польза для здоровья;
- вечерняя беседа с родителями («Что произошло в нашей жизни сегодня?»).
В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
Дошкольная образовательная организация в группе детей от 5 до 6 лет реализует
парциальную программу Коломойченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и прогамма
53

социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Коломойченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для детей
5 – 6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Под
ред. Коломойченко Л.В. – М.: ТЦ. Сфера ,2022. (Пособие)
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и позволяет
обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество
и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их
родителей (законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с
детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных
условий, в которых решаются педагогические задачи.
Целевой раздел
Пояснительная записка
В группе детей от 5 лет до 6 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в истории»
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование позитивных
установок к различным видам труда.
Задачи:
- развивать и поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 5 до 6 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей
причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных
исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
54

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 6 лет до 7 лет (п. 18.7. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.18.7.1. ФОП ДО
Задачи образовательной
деятельности
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных
местах;

п. 18.7.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

55

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных
с его местом проживания;

извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности.

56

3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;

4) в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и
способах
правильного
поведения;
о
правилах безопасности дорожного движения
в
качестве
пешехода
и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на

Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность

57

улице, в природе, в сети Интернет.

детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденных постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

Часть, формруемая участниками образовательных отношений (вариативная)
В группе детей 6 - 7 лет реализуется парциальная программа А. Шатовой
«Тропинка в экономику». Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.
Программа нацелена на расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о
роли труда человека в обществе.
Программа раскрывает понятия:
- бережливость, экономность, деловитость, трудолюбие;
- что такое материальные ценности (мир вещей как результат труда людей);
- кто такой человек труда (умеющий трудиться и честно зарабатывать деньги);
- понятия «труд» - «продукт» - «деньги»;
- стоимость товара в зависимости от его качества;
- красота человеческого творения.
Программа соответствует ФГОС ДО.
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
58

Цель: расширение и углубление представлений детей 6 - 7 лет о роли труда
человека в обществе.
Задачи:
- сформировать базисные качества экономической деятельности - бережливость,
экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие;
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- видеть красоту человеческого творения;
- правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные
потребности.
Планируемые результаты освоения программы «Тропинка в экономику» детей
от 6 до 7 лет
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен употреблять в играх, общении со сверстниками и взрослыми,
на занятиях знакомые экономические понятия;
- ребенок знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин,
палатка, ярмарка, супермаркет);
- ребенок знаком с понятием «банк», назначением банка;
- ребенок может назвать несколько новых профессий, содержание их деятельности
(менеджер, программист); профессии рекламного дела (рекламодатель, участники
рекламной деятельности).
Содержательный раздел парциальной программы
Программа состоит из четырѐх блоков (разделов), связанных между собой
задачами и содержанием:
- «Труд - продукт (товар)»;
- «Деньги, цена (стоимость)»;
- «Реклама: желания и возможности»;
- «Полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».
В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
Дошкольная образовательная организация в группе детей от 6 до 7 лет реализует
парциальную программу Коломойченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и прогамма
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ. Сфера ,2021.
Коломойченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Дорогою добра. Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию» / Под ред.
Коломойченко Л.В. – М.: ТЦ. Сфера ,2022. (Пособие)
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Дорогою добра» дополняет обязательную часть Программы и позволяет
обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество
и инициативу, учитывать индивидуальные потребности обучающихся, мнение их
родителей (законных представителей), в том числе в части коррекционной работы с
детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
59

Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных
условий, в которых решаются педагогические задачи.
В группе детей от 6 лет до 7 лет реализуются следующие разделы программы
Л. Коломойченко «Дорогою добра»:
- «Человек среди людей»;
- «Человек в истории»
- «Человек в культуре»;
- «Человек в своем крае».
Перечисленные разделы программы дополняют и обогащают представления детей по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование позитивных
установок к различным видам труда.
Задачи:
- развивать и поддерживать эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного
края;
- воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие;
- создавать условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы «Дорогою добра» для детей
от 6 до 7 лет:
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека
(добывание и приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей
причастности к городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных
исторических, культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости
поддержания чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;
- с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
- использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре,
конструировании, труде, вербальном общении).
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом
В группе детей от 6 лет до 7 лет реализуется программа И. Лыковой «Мир Без
Опасности». Издательский дом «Цветной мир», 2017.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Цели и задачи программы в полном объѐме отражают и вопросы целеполагания, и
постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе отражены виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе реализации образовательной области Федерального Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».

60

Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Цель: ознакомление детей 6 - 7 лет с нормами и правилами безопасного поведения в
современном мире.
Задачи:
-Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада,
поддерживать потребность детей в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности.
-Расширять и систематизировать представления о разных видах безопасности —
витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной и др.
-Дать начальные представления о безопасности личности, общества и государства.
-Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей, освоению практических
навыков и основных способов преодоления опасностей. Помочь установить связи между
опасностями и поведением человека.
-Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.
-Помочь детям составить начальное представление о правиле как общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения
правил безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время путешествий).
Планируемые результаты освоения программы «Мир Без Опасности» для детей от 6 до 7
лет:
-имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
-способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
-старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
-активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
-может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
-может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
-самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
-обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
61

-понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет
эти правила;
-знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
-интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии»
новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается
их использовать;
-способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
-откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
-имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может приве- сти отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
(п.18.8. ФОП ДО):
Ценности
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".

Направления воспитания
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Методические пособия для решения задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
62

Сфера,2023
Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической
куклой (на основе авторской технологии). – М:. Издательский дом «Цветной мир»,2019
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. –М:.
Издательский дом «Цветной мир»,2019
Теплова А.Б. Материнский фольклор в образовательной среде.Методическое
пособие, Издательский дом «Цветной мир», 2019г.
Комплексный демонстрационный материал «Бабушкины сказки» Русские сказки, 32
сказки, комплект из двух альбомов. АО «Издательство Просвещение», 2022г.
Лыкова И.А Парциальная программа «Мир Без Опасности». Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
Коломойченко Л.В. Г.И. Чугаева «Дорогою добра»: Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. - М.:
ТЦ. Сфера ,2021.
Коломийченко Л.В. Г.И. Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Коломийченко Л.В. Г.И. Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Коломийченко Л.В. Г.И. ,Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Шатова А. Парциальная программа «Тропинка в экономику». Москва, Издательский
центр «Вентана-Граф», 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. Беседы по картинкам.
Дидактический материал Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная опасность. Беседы по картинкам.
Дидактический материал. Издательский дом «Цветной мир», 2014г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Что такое хорошо и что такое плохо Беседы по
картинкам. Дидактический материал. Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
Куцакова Л.В. "Трудовое воспитание в детском саду" учебно-методический комплект,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014г.
Касаткина Е.И Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие.. М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Региональная программа «Приключение светофора»
Лыкова И.А. Детская безопасность. 3-4 года И.Д. «Цветной мир» Издательский дом
«Цветной мир» 2018г.
Лыкова И.А. Детская безопасность. 4-5 лет. Система занятий с детьми Издательский
дом «Цветной мир» Издательский дом «Цветной мир» 2018г
Лыкова И.А Детская безопасность. 5-6 лет. Система занятий с детьми Издательский
дом «Цветной мир». Издательский дом «Цветной мир» 2018г
Голицина Н.С., Люзина С.В. ОБЖ для старших дошкольников. -Система работы. М.:
Издательство «Срипторий 2003», 2010
Фисенко М.А.ОБЖ. Средняя группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД «Корифей»,
2010
Фисенко М.А ОБЖ. Старшая группа. Разработка занятий.. Волгоград: ИТД
«Корифей»
Голицина Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников.
Система работы . М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Фисенко М.А ОБЖ. Подготовительная к школе группа. Разработка занятий..
Волгоград: ИТД «Корифей» 1 часть
63

Фисенко М.А ОБЖ. Подготовительная к школе группа. Разработка занятий..
Волгоград: ИТД «Корифей» 1 часть
Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Авдеева Н.Н.. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /– Спб.: «Детство
–
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с
дошколятами и школьниками .. – 2 изд., стер. - Новосибирск
Программа «Сваетофор» Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного
движения. – СПб изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
Правила поведения на природе. СПб.: Издательский дом «Литера» 2010г.
Коломеец Н.Е. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет:
«Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Авт.. Волгоград: Учитель.2014г.
Аралина Н.А.Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.:
Идательство Скрипторий 2003г.
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.., - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009г.
О.В. Чермашенцева. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия,
планирование, рекомендации– Волгоград: Учитель, 2008
Краснощекова Н.В Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста..
Издательство. Ростов н/Д: Феникс, 2016
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Зеленова Н.Г Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная к школе группа.., Осипова Л.Е. - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2012.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… Пособие. - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006.
Государственные символы России. Моя Родина - Россия. Издательство «Триадафарм», 2002
Лыкова И.А., Сундукова А.С. Казачий костюм: Приобщение детей к народной
культуре. Методическое пособие. Издательский дом «Цветной мир» 2019г
С чего начинается Родина. На казаке и рогожка пригожа. Художественный альбом
для детского творчества. Издательский дом «Цветной мир» 2013г
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: парциальная программа.
Князева О.Л., Маханева М.Д. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017г.
Лыкова И.А., Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют мальчики.. Учебнометодическое пособие Издательский дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А Лыкова И.А., Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют девочки.. Учебнометодическое пособие Издательский дом «Цветной мир» 2013г
2.1.2. Познавательное развитие. (п.19. ФОП ДО)
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 1 года до 2 лет (п.19.2. ФОП ДО)
п.19.2.1 ФОП ДО

п.19.2.2. ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей на
64

В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия,

использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному
указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям,
к предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи
и различия между предметами и действиями с
ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребѐнку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
65

педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 2 лет до 3 лет (п.19.3 ФОП ДО)
Обязательная часть
п.19.3.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач;
3) совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления
о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;

п.19.3.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих

66

5) развивать первоначальные представления о себе
и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте,
в
котором
живет
ребенок,
его
достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных
состояниях
(проголодался
насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка
вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 3до 4 лет ( п. 19.4. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.19.4.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в

п.19.4.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по

67

самостоятельной деятельности;

2) развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;

3) обогащать представления ребенка о себе,
окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;

контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям)
и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,

68

4) конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.

водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для развития интересов детей 3-4 лет любознательности и познавательной мотивации,
осознания культурной ценности регионального компонента в рамках познавательного
развития ОО «Познавательное развитие» на основе региональной программы
«Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохиной педагогами разработан
перспективный план.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) для детей для детей от 4
до 5 лет ( п.19.5. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.19.5.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1)обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2)развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;

п.19.5.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить

69

3)обогащать
элементарные
математические
представления о количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных
отношениях;

4)расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
5)развивать представления детей о своей малой
родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;

6) расширять

представления о

многообразии

отличия и сходства между предметами по 2 - 3
признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер
- закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребенка
с

70

объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад,
ледоход,
гололед,
град,
ветер);
свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для развития интересов детей 4-5 лет любознательности и познавательной мотивации,
осознания культурной ценности регионального компонента в рамках познавательного
развития ОО «Познавательное развитие» на основе региональной программы
«Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохиной педагогами разработан
перспективный план.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 5 до 6 лет ( п.19.6. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.19.6.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1)развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
2)формировать представления детей о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;

п.19.6.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует

71

3)развивать
способность
использовать
математические знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация; совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;

4)развивать способы взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в
процессе
обучения
количественному
и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах
и народах мира, понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои

72

5)расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для развития интересов детей любознательности и познавательной мотивации в
рамках познавательноего развития для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет
педагоги примеяют дополнительную программу по краеведению «Знакомим детей с
малой Родиной» из опыта работы МБДОУ №11 «Голубой вагон» г. Сальска.
Описание программы по краеведению «Знакомим детей с малой Родиной» более
шире раскрыта в разделе 2.7. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 6 до 7 лет ( п.19.7. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.19.7.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1)расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно
исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания;

п.19.7.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к

73

3)обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего
мира;

4)развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)закреплять и расширять представления детей о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6)расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям

самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице
тетради
в
клетку.
Формирует
представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти
часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской

74

родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов мира;

8)расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
9)расширять и углублять представления детей о
неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой.

жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры
страны
и
общества,
некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: реализация регионального компонента образования
Задачи:
-расширение представлений о культурно-исторических и природных особенностях
родного края.
-формирования удетей представления о родном городе. Как уголке нашей страны, его
историческом прошлом.
75

-формирование представлений о промышленности, культурных центрах, памятников и
улиц нашего города .
-воспитания патриотическог отношения к малой родине, любви к родному краю,
интереса к его прошлому и настоящему.
-развитие музейной педагогики.
-станосление позиции гражданина своей Отчизны.
Направления реализации регионального компонента:
-географические особенности родного края.
-климатические особенности родного края.
-природно-экологическое своеобразие фауны и флоры.
Национально- культурные и исторические еособенностиродного края:
-история возникновения и развития родного края (знакомство с особенностями быта,
музейная педагогика).
-достопримечательности города (памятники культуры, военно-патриотические,
архитектура).
-этно-культурнве и национальные особенности (праздники, ремесла, культура,
традиции).
Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений:
-защитники Отеества и ветераны ВОВ.
-знаменитые люди, прославившие наш город.
Символика края:
-знакомство с гербом. Гимном и флагом Салького района и Ростовкой области.
Создание условий для реализации регионального компонента
Развивающая редметно-пространственная среда: макеты, уголки краеведения в группах,
предметы быта и обихода, предметы народных промыслов, одежда предков (казачий
костюм), карта Ростовской области и Салького района, символика города и области,
иллюстрции, коллекции семян родного края, гербарии, альбом «Мой город», подшивки
интересных фактов из СМИ г. «Сальская степь», сеемейные альбомы, альбом «Природа
родного края».
Интеграция ОО при реализации регионального компонента
№ п/п
1
2

Образовательная область
«Социально-коммуникативная»
«Познавательное развитие»

3

«Речевое развитие»

4

«Художествено-эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

5

Форма работы
Игры, чтение, экологические и социальные акции
Экскурсии, познавательные беседы, игры, наблюдения,
опыты и экспериментыпросмотр видеопрезентаций, занятия
по ознакомлению с окружающим
Беседы, устное народное творчество, рассматривание
иллюстраций, заучиванеи потешек, чтение стихов о родном
крае,
Праздники, музыкальные игры, изготовление поделок,
конкурсы, слушание песен о родном крае
Народные игры, экскурсии, целевые прогулки

Срок реализации: 1 год для детей 6-7 лет.
Перспктивное планированеи составлено с учетом специально-организованной,
совместной деятельности педагога и ребенка, свободной самостоятельной деятельности.
При рабте по данному плану, наряду с другими разнообразными средствами,
используеся краеведческий материал.
Перспективный план по ознакомлению детей 6-7 лет с родным краем
Дата
проведения
Сентябрь

Тема
Моя малая родина

Цель
Закрепить предствления летей о роднм городе, об его истории

76

Октябрь

Мой край Донской

Ноябрь

Ростов-на-Дону южная столица
Символика
Ростовской области
Города Ростовской
области
Мой край родной –
мой край степной
Культурный отдых
горожан
(художественные
музеи, театры)
Знамеенитые люди
нашего края
Воины солдатызащитники Родины

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май

возникновения, о достопримечательностях, о символах.
Познакомить детей с Ростовской областью,
с историей
возникновения, об особенностях расположения.
Познакомить
детей
с
областным
центром,
его
достопримечаетльностях.
Познакомитьдетей с символикой Ростовской области (флаг,герб).
Познакоми детей с городами Ростовской области, с их исорическим
значением (Азов, Таганрог, Староческасск и др.)
Познакомить с природными особенностями лбласти. Воспитывать
бережное отношение к природе родного края.
Познакомить с культурным отдыхом горожан и гостей Ростова-наДону, с музеями, театрами, дать представления о том, что в музеях
хранятся лучшие произведения искусства и предметы старины.
Познакомит со знаменитыми людьми нашего края.
Закрепить знания о том, как воины защищали нашу Родину в годы
ВОВ. Познакомить с героями ВОВ, чьими именами названы улицы в
городе. воспитывать уважение к вареранам ВОВ.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям (п.19.8. ФОП
ДО):
Ценности

Направления воспитания

"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина"
"Природа"

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
4-7 лет. Пособие, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014г
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2015 г.
Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет. Пособие. Издательство
«Учитель»2014г.
Проектная деятельность в детском саду: Организация проектирования, конспекты
проектов.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Весна-красавица. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Лето красное. Издательский дом
«Цветной мир» 2013г
77

Лыкова И.А., Шипунова В.А Народный календарь. Осень золотая. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Зима-чародейка. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Первая младшая группа.– М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая младшая группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. . Старшая группа –
М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Ознакомление с
природой в детском саду. Подготовительная к школе группа
– М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая
младшая группа. – М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. – М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительнаая к школе группа. – М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016
Венгер Л.А.. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1989.
Л.Ю. Павлова Ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)– М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. –
М.: Просвещение, 1990.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6
лет/Под ред. – М.: Просвещение, 1991.
Наглядно-дидактические пособия с цветными иллюстрациями по сюжетам народных
потеше:
Лыкова И.А. Несет меня лиса
Ушакова О.С., Лыкова И.А «Курочка-рябушка», «Сорока-белобока», «Кисонькамурысанька»
Серия книг с цветными иллюстрациями и соседями:
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Мишка одевается», «Мишка в ванной», «»Мишка
играет», «Мишкин праздник»
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие
дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). Чась 1. Ростов-наДону 2005.
78

Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона». Часть 2. Ростов-на-Дону 2005.
Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского края 1920-2006. Ростов-на-Дону
2007.
Сундукова А.Х. Солнечная керамика. Альбом для детского народного творчества.
Издательский дом «Карапуз».
Бартковский А.И. На казаке и рогожапригожа. Знакомство с казачьим костюмом.ООО
Издательский дом «Цветной мир».

2.1.3. Речевое развитие (п. 20. ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 1 года до 2 лет ( п.20.2. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.2.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
•
развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые
и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
•
развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать
речевое
общение
со
взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких
ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких
фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
•
привлекать
малышей
к
слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки,
песенки,
сказки)
с
наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями
с игрушками;
•
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
•
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
•
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
1)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•
развитие понимания речи: закреплять
умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;

п.20.2.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
•
развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет запас понимаемых слов ребѐнка за счет
имени ребѐнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
•
развитие активной речи: педагог формирует
у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом
и
произносить
самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки
и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3
слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
•
развитие
понимания
речи:
педагог
закрепляет
умение
детей
понимать
слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер,
цвет,
местоположение
предметов;
совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
•
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне еѐ, отдельные действия взрослых,
свойства
предметов
(маленький,
большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает еѐ использовать
как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение

79

•
развитие активной речи: побуждать детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;
•
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
•
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
•
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
•
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
•
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических
произведений;
•
побуждать договаривать (заканчивать) слова
и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.

осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребѐнка в процессе
отобразительной игры;
•
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребѐнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
•
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять
одноименные
действия
разными
игрушками.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 2 до 3 лет ( п.20.3. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.3.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
Формирование словаря:
развивать понимание
речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать данные слова в
речи.

Звуковая культура речи: упражнять детей в
правильном произношении гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение

п.20.3.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить гласные
и согласные звуки. В звукопроизношении для детей

80

звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.

3) Грамматический строй речи: формировать у
детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4
слов.

4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2 - 4 предложениях.

5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 3 до 4 лет ( п.20.4. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.4.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными
задачами
образовательной
деятельности

п.20.4.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь

81

являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.

3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и

82

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами "слово", "звук" в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2 - 3
простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно
с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
"слово", "звук" в практическом плане.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 4 до 5 лет ( п.20.5. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.5.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение

п.20.5.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно

83

свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора

произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?");
составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения
использовать
в
речи
вариативные
формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и

84

(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины "слово", "звук", использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует
умение
сравнивать
слова
по
протяженности;
помогает
детям
осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 5 до 6 лет ( п.20.6. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.6.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности

п.20.6.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).

1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.

2) Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса
в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в

85

предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,

правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно
передавая
идею
и
содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания
к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины "слово",
"звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трех - слоговые слова;

86

волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).

осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей для детей от 6 до 7 лет ( п.20.7. ФОП ДО)
Обязательная часть
п.20.7.1 ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении
все
звуки
родного
языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,

п.20.7.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные

87

определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова
с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы

с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею
и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение
к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного
и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей;
развивает
у
детей
умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых

88

произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

и
пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям (п.20.8. ФОП ДО):
Ценности

Направления воспитания

"Культура"
"Красота"

Предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

Методические пособия для решения задач
образовательной области
«Речевое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н..Обучение дошкольников
грамоте: методическое пособие/ - М:. Школьная пресса, 2002
Ребенок и книга/Л.М.Гурович. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014.
Хрестоматия для детей младшего и старшего дошкольного возраста/З.Я. Рез, Л. М.
Гурович, Л.Б. Береговая. – М.: Просвещение, 1990.
Хрестоматия для дошкольников/Н.П. Ильчук и др. – М.: АСТ, 1997.
Воспитание сказкой/Л.Б. Фесюкова. – Харьков: ФОЛИО, 1997.
Художественное чтение и рассказывание в детском саду/М.К. Боголюбская, В.В.
Шевченко. – М.: Просвещение, 1970.
Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля/Н.В. Шахматова и др. –
СПб: ИД «Весь», 2004.
Большая книга загадок/О. Узорова, Е. Нефедова. – М.: Планета детства, 2004.
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 лет М: Мозаика – Синтез, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет М: Мозаика – Синтез,
2016
Ушакова О.С. Развитие речи детей третьего года жизни.- М:. Издательский дом
«Цветной мир»,2019

89

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие (п.21.ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 1 года лет до 2 лет (п. 21.2. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.2.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.

п. 21.2.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
- педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность
у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать
его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует
у детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 2 лет до 3 лет (п. 21.3. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.3.1. ФОП ДО

п. 21.3.2. ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития
Приобщение к искусству

основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление
к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,

Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к
природе
и
отражению
представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог
продолжает
развивать
у
детей
художественное
восприятие;
способствует

90

рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;

обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.

91

способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым
конструировать
башенки,
домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения

92

простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 3 до 4 лет (п. 21.4. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.4.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать
у
детей
знания
в
области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;

п. 21.4.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах

93

формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,

художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.

94

динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения;
формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол;
формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия
в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.

2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких
частей
(неваляшка,
цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя

95

одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает
формировать
умение
у
детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у
детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает
у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,

96

музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 4 лет до 5 лет (п. 21.5. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.5.1. ФОП ДО

п. 21.5.2. ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать

Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального

97

воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у
детей в различных видах изобразительной

фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями

98

деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство

народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно - прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков; развивает
у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле

99

прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с
пользой;
поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга

100

(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной

101

песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как
тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в

102

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 5 лет до 6 лет (п. 21.6. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.6.1. ФОП ДО
п. 21.6.2. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.

103

способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей
в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;

Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,
В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в

104

формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные

художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественно творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования

105

способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время
с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие
в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне ее.

различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета
в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей
об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с Городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

106

гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет
у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

107

изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять

108

свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.

109

6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает
личностные качества (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения). Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 6 лет до 7 лет (п. 21.7. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 21.7.1. ФОП ДО
п. 21.7.2. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в

110

предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно - прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной
культуры;
расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности,
ее особенностях;
называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять

разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным

111

индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной

декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у

112

культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру

детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,

113

общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать
у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким

114

обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
"вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение

115

создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально - слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки

116

выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и

117

музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает: (п. 21.8 ФОП ДО)
118

Ценности
"Культура"
"Красота",

Задачи воспитания
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2026
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2026
Комарова Т.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа (3-4 года) М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2026
С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7
лет) М:. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2026
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Методическое
пособие для воспитателей и педагогов. М:. Мозаика-Синтез, 2006
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методичекое пособие для
воспитателей и педагогов. М:. Мозаика-Синтез, 2006
Калпунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки» Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. С.Петербург.:Ремоно, 2015
Калпунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день . Младшая группа СПб.
Изд-во «Композитор», 2007
Калпунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа СПб.
Изд-во «Композитор», 2008
Калпунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа СПб.
Изд-во «Композитор», 2008
Калпунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день . Подготоввительная к
школе группа СПб. Изд-во «Композитор», 2007
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная
модель
«Театрализованая
деятельность»
реализуется
через
дополнительное образование - кружковая деятельность «В гостях у сказки» в группе
общеразвивающей направлености от 3 до 4 лет.
Цель кружка:
Педагогическая целесообразность кружка заключается в возможности средствами
театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические,
физические и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и
эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания,
119

пластики движений, что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А так
же одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со
сверстниками.
Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Основные задачи:
1.Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в
театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов
творчества по возрастным группам.
2.Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников
ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
3.Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров
(кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
4.Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
5.Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт.
6. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Программа составлена с учетом реализации интегрированного подхода.
«Речевое развитие»

«Познавательное
развитие»

Музыкальное
воспитание

Использование скороговорок,
чистоговорок, потешек.
«Художественная
литература», где
дети
знакомятся
с
литературными произведениями, которые будут использованы в
постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и
самостоятельной театрализованной деятельности.
Дети знакомятся с предметами ближайшего окружения,
культурой, бытом и традицией народов севера, что послужит
материалом входящим в театрализованные игры и спектакли.
«Художественное творчество», где дети знакомятся с
иллюстрациями близкими по содержанию, сюжету спектакля.
Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его
персонажей.
Дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю. Отмечают
характер музыки, дающий полный характер героя, и его образ.

Вариативная модель
«Изобразительной
деятельности» реализуется через
дополнительное образование кружковая деятельность «Мукосолька» в
общеразвивающей группе от 4 до 5 лет.
Цель кружка: Развитие художественных и творческих способностей дошкольников,
привитие способности видеть прекрасное в окружающей действительности.
Задачи программы:
Обучающие:
– познакомить воспитанников с историей возникновения тестопластике, ее
возможностями;
– научить детей владеть различными материалами и приспособлениями, необходимыми
для изготовления изделий из соленого теста;
– обучить технологии изготовления различных изделий из соленого теста;
– начать формирование знаний о композиции, основах цветоделения, технике рисунка
акварелью и гуашью.
Развивающие:
– развивать мелкую моторику рук;
– развивать речь;
– расширять словарный запас;
120

– расширять кругозор;
– развивать наблюдательность;
– развивать эстетический вкус;
– развивать образное и логическое мышление;
– содействовать развитию творческого воображения, фантазии.
Воспитательные:
– воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, стремление доводить начатое дело до
конца;
– воспитывать у ребенка правильную самооценку, умение общаться со сверстниками и
работать в коллективе;
– воспитывать ценностное отношение к человеку, его культуре, труду.
Технические:
– развивать координацию движения рук;
– научить лепить всей кистью и пальцами, делать мелкие детали пальчиком и
прощупыванием;
– использовать в работе различные способы лепки: пластический, конструктивный,
комбинированный. А также различные приемы лепки: скатывание, раскатывание,
оттягивание, сглаживание, вдавливание, прижимание, промазывание.
Социальные:
– создать благоприятную атмосферу для неформального общения детей, увлеченных
общим делом;
– помочь ребенку найти друзей и реализоваться не только в творчестве, но и в общении со
сверстниками, педагогами, родителями;
– научить детей интересно организовывать досуг, ориентировать их на дальнейшее
познание и творчество в жизни.
Ожидаемые результаты обучения:
должны знать:
-историю возникновения традиции изготавливать предметы из соленого теста;
-приемы лепки: скатывание прямыми и круговыми движениями; расплющивание,
соединение, защипывание, оттягивание, сглаживание, присоединение, прижимание;
– инструменты и приспособления для лепки;
– правила техники безопасности при работе с инструментами и красками;
– правила оборудования рабочего места;
– правила высушивания, раскрашивания, хранения изделий из соленого теста.
должны уметь:
– отламывать от большого куска теста небольшие кусочки;
– скатывать куски теста круговыми движениями рук в шарики;
– раскатывать куски теста прямыми движениями рук в столбики, колбаски;
– последовательно и правильно соединять элементы при изготовлении законченной
работы;
–пользоваться инструментами и приспособлениями, необходимыми при изготовлении
изделий из соленого теста;
– соблюдать технику безопасности;
– оценивать свою работу и работы своих товарищей;
– работать в коллективе.
Вариативная модель раздела «Музыкальная деятельность» реализуется через
дополнительное образование кружковую работу. В МБДОУ №16 «Олененок» создан
вокальный кружок «Веселые нотки», в котором занимаются воспитанники от 5 до 7 лет.
Срок реализации – 1 учебный год.

121

Цель: создание условий для развития певческих способностей детей в условиях
дополнительного образования в ДОУ, формируя интерес ребенка к эстетической стороне
действительности.
Задачи:
Образовательные:
- формировать основы певческой, сценической и общемузыкальной культуры (умение
правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения, постепенно
расширяя диапазон, петь выразительно, передавая характер, настроение, интонации песни,
а также свое отношение к музыкальному образу, содержанию песни);
- учить навыкам сольного и ансамблевого исполнения.
Развивающие:
- развивать способы певческих умений: правильную осанку, правильное певческое
дыхание, четкую дикцию и артикуляцию, чистое интонирование отдельных фраз,
напевное и отрывистое пение, слаженность пения;
- развивать музыкальные способности и музыкально-слуховые представления детей
через целостное и дифференцированное восприятие средств выразительности песен
(музыкальных — темп, регистр, динамика, ритм, ладовое чувство, тембр; немузыкальных
— выразительные мимика, жесты, движения, поза исполнителя).
Воспитательные:
поддерживать интерес к восприятию песен, содействовать эстетическому
наслаждению при их слушании и исполнении;
- побуждать к сопереживанию содержания песни, к эмоциональной отзывчивости;
побуждать к песенному творчеству и самовыражению (песенной импровизации своего
имени, импровизации интонаций (просьбы, гнева), импровизации песни, танца, марша).
Планируемые результаты
В результате освоения программы вокального кружка дети смогут:
1. Владеть начальными исполнительскими навыками (правильное положение корпуса,
спокойный короткий вдох, свободный продолжительный выдох, пение на мягкой атаке,
без напряжения, плавно, напевно или отрывисто в зависимости от музыкального образа
песни, выразительная чистая интонация и дикция, правильная артикуляция, пение сольно
и в ансамбле, с аккомпанементом и без него).
2. Увлеченно и заинтересованно слушать песни, определять их характер, жанр, лад,
темп, ритм, тембр, высокие и низкие звуки, направление движение мелодии.
3. Эмоционально реагировать на содержание и характер песни, различать и называть
песни, прослушанные в течение года.
4. Выражать свои впечатления о прослушанной песне в эстетических суждениях,
художественных движениях под музыку, в рисунке.
5. Проявлять творческую самостоятельность в исполнении песен и песенных
импровизациях.
6. Более уверенно ощущать себя в качестве певцов в концертных выступлениях.
Для воспитанников общеразвивающей группы от 4 до 5 лет
музыкальным
руководителем и воспитателем совместноразработан долгосрочный проект (сентябрь май) «Четыре времени года».
Цель проекта:
- Формирование у детей целостной картины мира о временах года через
интегрирование образовательных областей.
- Расширение представления и умения видеть прекрасное в разное время года через
различные виды детской деятельности и приобщение родителей к созданию единого
образовательного пространства вокруг ребенка.
Задачи проекта:
122

1. Расширять представления о временах года через познавательно-исследовательскую
деятельность. Расширить и углубить представления детей о сезонных изменениях в
природе.
2. Развивать эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявление красоты
времѐн года в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и
собственных творческих работах.
3. Активизировать словарь по данной теме.
4. Развивать физическую выносливость, ловкость, быстроту, гибкость, поддерживать
интерес детей к видам спорта в разные времена года, к активному здоровому образу
жизни. Формировать умение одеваться по сезону на улицу.
5. . Обучать правилам безопасного поведения на улице по временам года.
6. Прививать любовь к художественному слову, обучать вдумчивому, внимательному
слушанию художественных произведений о временах года, выразительному чтению
наизусть стихов о природе.
7. Способствовать сотрудничеству между педагогами, детьми и родителями в
процессе практической деятельности.
8. Воспитывать бережное отношение к природе, желание заботится о птицах,
деревьях, животных, умение замечать красоту природы.
Для воспитанников нашего дошкольного учреждения в группах компенсирующей
направленности от 5 до 7 лет в 2023-2024 учебном году функционирует дополнительный
кружок «Начальное техническое моделирование» (НТМ), который организуют педагоги
МБУ ДО СЮТ Салького района.
2.1.5. Физическое развитие (п.22.ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 1 года до 2 лет (п. 22.2. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.2.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
-создавать условия для последовательного
становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
-создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
-поддерживать желание выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
-привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
-укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения
к здоровому образу жизни.

п. 22.2.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность
детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений
и
выполнения
общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8
см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч

123

(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр
15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх
и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15
- 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей
к
активному
участию
и
вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
помогает
осваивать
элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 2 лет до 3 лет (п. 22.3. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.3.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности

п. 22.3.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности

Основные задачи образовательной деятельности
в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение
к выполнению физических упражнений, совместным

Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-

124

двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50
- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15
раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину
с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться, не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,

125

вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 3 лет до 4 лет (п. 22.4. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.4.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
Основные задачи образовательной деятельности
в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя

п. 22.4.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях.

126

упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать интерес и положительное отношение
к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча
по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек)
и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60

127

сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4 - 6 параллельных линий
(расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,

128

животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 4 лет до 5 лет (п. 22.5. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.5.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности

п. 22.5.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности

129

Основные задачи образовательной
деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3
м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70 - 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в

130

чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6
линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны
или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх
и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в

131

стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя
шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность
и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических

132

особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5
часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 5 лет до 6 лет (п. 22.6. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.6.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:

п. 22.6.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными физическими упражнениями,

133

обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и
экскурсий.

поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя
и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров;
в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на
ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2
мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4
раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость
20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за

134

спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:

135

музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг

136

предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30
- 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться

137

государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более
1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
для детей от 6 лет до 7 лет (п. 22.7. ФОП ДО)
Обязательная часть
п. 22.7.1. ФОП ДО
Задачи образовательной деятельности
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной
игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах

п. 22.7.2. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и

138

спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.

139

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть

140

использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков
с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой"
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

141

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5

142

часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40
- 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в
одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая
продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.

Планирование образовательной деятельности в летний период (июнь, июль, август)
осуществляется по общему календарному плану воспитательной работы Дошкольной
образовательной организации (см. организационный раздел, «Федеральный календарный
план воспитательной работы»).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье". (п. 22.8. ФОП ДО)
Ценности
"Жизнь",
"Здоровье",

Задачи воспитания
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;

143

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска проводится в
системе. Основными факторами закаливания являются солнце, воздух и вода. При
организации закаливания реализуются
основные гигиенические принципы —
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
 широкая аэрация помещений (проветривание);
 оптимальный температурный режим;
 правильно организованная прогулка;
 физические упражнения, проводимые в лѐгкой спортивной одежде в помещении и
на открытом воздухе;
 умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедур.
В МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска разработана здоровьесберегающая
технология, которая решает следующие задачи:
Оздоровительные задачи:
- учить детей осознанно относиться к своему здоровью;
-знакомить детей с доступными средствами его укрепления;
-давать детям элементарные представления о строении и функциях своего организма и др;
Образовательные задачи:
-побуждать детей к поиску эффективных средств и способов развития двигательной
сферы;
-обогащать двигательный опыт;
-развивать физические качества (ловкость, выносливость, др.);
Воспитательные задачи:
-развивать потребность и интерес к занятиям физическими играми и упражнениями;
-воспитывать нравственно-волевые качества личности ребенка;
-развивать двигательное творчество и др.
Определены направления здоровьесберегающей деятельности коллектива:
1.Создание комфортной обстановки для каждого ребенка;
2.Регулярный анализ здоровья детей, выделение групп здоровья, групп часто болеющих
детей;
3.Проведние лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы;
4.Организация рационального питания детей дошкольного возраста;
5.Расширение связей с социумом в вопросах здоровьясбережения.

144

Комплексная медико-психолого-педагогическая оценка уровня физического
развития и здоровья детей
Виды
здоровьесберегаю
щей деятельности
Диагностика
физической
подготовленности

Особенности,
методика проведения

Время
проведения

Возрастная
группа

Ответственн
ый

Тесты, рекомендуемые МЗ РФ
«Медицинское обеспечение
физического воспитания в ДОУ»

Сентябрь,
май

Воспитатели

Диагностика
физического
развития

-Антропометрическое
обследование
-группы здоровья
-физкультурные группы
-обследование врачом
-Количество детей
-Плановое количество
-Фактическое количество
-Отсутствующие (причины
отсутствия)
-Пропущено 1-им ребенком по
болезни
-Среднее количество посещений

Сентябрь,
май

2- младшая
группа,
средняя,
старшая,
подготовитель
ная,
логопедичемка
я
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Воспитатели
Старший
воспитатель

Мониторинг
здоровья

Ежемесячно,
в конце года
итоговый

Медсестра

Технология сохранения и стимулирование здоровья воспитанников
МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
1.Лечебно-оздоровительные мероприятия
Виды
деятельности
Оксолиновая
мазь 0,25%
Витаминотерапия

Время проведения

Осмотр
педиатром
Осмотр
специалистами

1-я половина дня, 1
раз в квартал и
перед
профпрививками
1-я половина дня
1 раз в год – март

Фитонциды

Осень-весна

Кварцевание

Осень-весна

Вакцинация

По плану
вакцинации

Перед выходом на
улицу
В течение года

Особенности,
методика проведения
Ежедневно в течение
10 мин
Сентябрь-октябрь
Май-апрель в течение 1-2
месяцев, 1 драже;
Витаминизация пищи, 50мг
Витамин С в 3-е блюдо
Коррекция групп здоровья
Выявление заболеваний

Возрастные
группы
2 младшая
группа
Все
возрастные
группы

Ответственный

Все
возрастные
группы

Медсестра

Выявление заболеваний

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

Медсестра

Ежедневное употребление
чеснока и лука во время
обеда
Ежедневно, в течение 10-15
мин
В соответствии с приказом
Минздрава от 27.06.01 с
предварительным осмотром
педиатра

Медсестра,
воспитатели
Медсестра

Медсестра,
воспитатели
Медсестра
Медсестра

145

2.Оздоровительная деятельность
Виды
здоровьесберегающей
технологии
Утренняя гимнастика

Время
проведения

Особенности,
Методика проведения

Возрастные
группы

Ответственны
й

Ежедневно
10-12 мин

Ежедневно
15.00-15.12

Дыхательная гимнастика

Ежедневно

Артикуляционная
гимнастика

Ежедневно

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно

2 младшая,
Средняя,
старшая,
подготовитель
ная ,
Логопедическа
я группы
2 младшая,
Средняя,
старшая,
подготовитель
ная ,
Логопедическа
я группы
Все возрастные
группы
Средняя,
старшая,
подготовитель
ная,
логопедическая
группы
Все возрастные
группы

Воспитатели

Гимнастика
пробуждения с
включением
общеразвивающих
упражнений

Комплекс меняется каждые
2 недели,
продолжительность:
3 – 4 года – 5 – 6 мин
4 – 5 лет – 6 – 8 мин
5 – 6 лет – 8 – 10 мин
6-7 лет – 10 – 12 мин
После дневного сна
3 – 4 года – 7 – 10 мин
4 – 5 лет – 10 – 12 мин
5 – 6 лет – 10 – 12 мин
6-7 лет – 12 – 15 мин

Массаж рук

Ежедневно

Воспитатели

Гимнастика для глаз

Ежедневно

По методике
Э.С. Аветисова

Ходьба босиком

После
гимнастики
пробуждени
я

Проветрива
ние помещений

Ежедневно

Хождение босиком при
температуре
пола не ниже +18С.
4-5 дней дети ходят в
носках, затем босиком 3-4
мин, увеличивая ежедневно
время на 1-2 мин,
постепенно доводя до 15
мин
по графику проветривания
сквозное и одностороннее
10-15 мин

Старшая,
подготовитель
ная,
логопедическая
группы
Старшая,
подготовитель
ная,
логопедическая
группы
Все возрастные
группы
кроме 1-й
младшей
группы

Все возрастные
группы

Младший
воспитатель

Релаксацион
ные упражнения

Ежедневно
2-половина
дня
Ежедневно
после
дневной
прогулки

Все возрастные
группы

Воспитатели

Младшие
возрастные
группы

Воспитатели

Обширное умывание

По методике
А.Н. Стрельниковой
Показ артикуляции звука
воспитателем на занятии по
развитию речи

Комплекс меняется по мере
изучения,
продолжительность
3-5 мин
По методике
З.И. Береснев

Вода комнатной
температуры, длительность
постепенно увеличивается

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

146

Ходьба по солевой
дорожке

Ежедневно
после
гимнастики
пробуждени
я

30 грамм соли на 1 литр
воды, начиная с 30 сек до 5
мин.

Средняя
группа

Воспитатели

3.Физкультурно-развивающая деятельность
Виды
здоровьесберегаю
щей деятельности
Физкультурные
занятия

Время
проведения

Особенности,
Методика проведения

Возрастная
группа

Ответстве
нный

По расписанию
НОД

Все возрастные
группы,
кроме 1-й
младшей группы

Воспитате
ли

Подвижные игры
спортивные игры

Ежедневно

Все возрастные
группы

Воспитате
ли

Игры
соревнования

Ежедневно

2 занятия в спортивном зале
1 занятие проводится на улице
Продолжительность 25 мин
В летний период все занятия
проводятся на свежем воздухе
Двигательная активность 10-12 мин
На прогулке, на физзанятиях, в
группе (игры малой подвижности)
На физзанятиях, на прогулке

Воспитате
ли

Физминутки,
физпаузы

Ежедневно

На занятиях статического характера
, по мере утомляемости детей

Старшая,
подготовительна
я,
логопедическая
группы
Все возрастные
группы

Физкультурный
праздник
Физкультурные
досуги
Дневная и
вечерняя прогулки

1-я половина
дня
1-я половина
дня
Ежедневно

2 раза в год

Со средней
группы
Со средней
группы
Все возрастные
группы

Воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли

Дни здоровья

1 раз в квартал

Все возрастные
группы

Оздоровительный
бег

Май-ноябрь

Старший
воспитате
ль
Воспитате
ли
медсестра
Воспитате
ли

1 раз в месяц
Продолжительность - …..
При температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха
ниже -20°С и скорости ветра более
15 м/с.
Весь день насыщен
оздоровительными мероприятиями

В теплый период разминка из 3-4
развивающих упражнений (ходьба,
приседания, бег на месте), затем бег
со средней скоростью в течение 8
мин, каждые 2 недели время бега
увеличивается на 15 сек (в летнее
время длительность бега
увеличивается), заканчивается бег
упражнениями на восстановление
дыхания, дети после болезни
освобождаются

Средняя,
старшая,
подготовительна
я,
логопедическая
группы

Воспитате
ли

147

4.Коррекционные технологии
Вид
здоровьесберега
ющей
деятельности
Сказкотерапия

Куклотерапия

Песочная терапия

Время
проведения
Ежедневно

Особенности
Методика проведения

Слушание сказок перед
сном
(чтение
воспитателем,
аудиозапись)
1 раз в неделю Разные виды театра
вторая половина -настольный
дня
-пальчиковый
-би-ба-бо
В течение года
Игры с песком

Возрастные
группы

Ответст
венный

Все возрастные Воспитат
группы
ель
Все возрастные Воспитат
группы
ель

Все возрастные
группы
Психологическое
В
период 2 раза в неделю, в течении Младший
сопровождение
адаптации
первых трех месяцев после возраст
детей
в
принятия детей в ДОУ
адаптационный
период
Хромотерапия
1 раз в неделю Изучение свойств цвета
Средняя,
,цветотерапия
вторая половина
старшая,
дня
подготовитель
ная,
логопедическая
группы
Музыкотерапия
2 раза в неделю
Прослушивание записей с Все возрастные
Вторая половина голосами птиц, шумом группы
дня
дождя, плеском волн и т.п.,
произведения помогающие
расслабиться и отдохнуть

Воспитат
ель
Воспитат
ель

Воспитат
ель

Воспитат
ель

В каждой возрастной группе ведутся паспорта здоровья, ежемесячно педагогами
проводится мониторинг здоровья.
Проветривание в помещениях нашего дошкольного учреждения проводится
согласно разработанного графика.
Проветривание в помещении проводится ежедневно через каждые 1,5 часа в
течение 10 минут. В групповых помещениях обеспечивается естественное сквозное или
угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не проводится. В
присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация всех помещений в тѐплое
время года. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха,
направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в
отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в
помещении, но не более чем на 2-4 градуса. При проветривании во время сна фрамуги,
форточки открываются с одной стороны и закрываются за 30 минут до подъѐма.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до отхода ко сну
детей. В тѐплое время года сон организуется при открытых окнах (избегая сквозняков).
Ежедневный утренний прием детей в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
осуществляется на свежем воздухе круглый год.

148

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления в дошкольном учреждении в обязательном порядке
проводится ежедневные прогулки.
Используются следующее методическое обеспечение:
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания /В.Е. Демидова,
А.Х.Сундукова. - Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
-Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать /В.Е. Демидова,
А.Х.Сундукова. - Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
-Условия аптимизации здоровьесохраной деятельности в ДОУ Ростовской области.
А.Х.Сундукова. – Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
-Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./З.И. Береснева – М.: Сфера, 2004
-Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду./ В.В. Герасимова, Г.Н.
Калайтанова - – Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.

2.2. Инструментарий (УМК) для обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений по решению задач по каждой из
образовательных областей для всх возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической
куклой (на основе авторской технологии). – М:. Издательский дом «Цветной мир»,2019
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. –М:.
Издательский дом «Цветной мир»,2019
Теплова А.Б. Материнский фольклор в образовательной среде.Методическое
пособие, Издательский дом «Цветной мир», 2019г.
Комплексный демонстрационный материал «Бабушкины сказки» Русские сказки, 32
сказки, комплект из двух альбомов. АО «Издательство Просвещение», 2022г.
Лыкова И.А Парциальная программа «Мир Без Опасности». Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
Коломойченко Л.В. Г.И. Чугаева «Дорогою добра»: Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. - М.:
ТЦ. Сфера ,2021.
Коломийченко Л.В. Г.И. Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Коломийченко Л.В. Г.И. Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Коломийченко Л.В. Г.И. ,Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2022г.
Шатова А. Парциальная программа «Тропинка в экономику». Москва, Издательский
центр «Вентана-Граф», 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. Беседы по картинкам.
Дидактический материал Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
149

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная опасность. Беседы по картинкам.
Дидактический материал. Издательский дом «Цветной мир», 2014г.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Что такое хорошо и что такое плохо Беседы по
картинкам. Дидактический материал. Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
Куцакова Л.В. "Трудовое воспитание в детском саду" учебно-методический комплект,
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014г.
Касаткина Е.И Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое
пособие.. М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Региональная программа «Приключение светофора»
Лыкова И.А. Детская безопасность. 3-4 года И.Д. «Цветной мир» Издательский дом
«Цветной мир» 2018г.
Лыкова И.А. Детская безопасность. 4-5 лет. Система занятий с детьми Издательский
дом «Цветной мир» Издательский дом «Цветной мир» 2018г
Лыкова И.А Детская безопасность. 5-6 лет. Система занятий с детьми Издательский
дом «Цветной мир». Издательский дом «Цветной мир» 2018г
Голицина Н.С., Люзина С.В. ОБЖ для старших дошкольников. -Система работы. М.:
Издательство «Срипторий 2003», 2010
Фисенко М.А.ОБЖ. Средняя группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД «Корифей»,
2010
Фисенко М.А ОБЖ. Старшая группа. Разработка занятий.. Волгоград: ИТД
«Корифей»
Голицина Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников.
Система работы . М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Фисенко М.А ОБЖ. Подготовительная к школе группа. Разработка занятий..
Волгоград: ИТД «Корифей» 1 часть
Фисенко М.А ОБЖ. Подготовительная к школе группа. Разработка занятий..
Волгоград: ИТД «Корифей» 1 часть
Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Авдеева Н.Н.. Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста /– Спб.: «Детство
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с
дошколятами и школьниками .. – 2 изд., стер. - Новосибирск
Программа «Сваетофор» Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного
движения. – СПб изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009г.
Правила поведения на природе. СПб.: Издательский дом «Литера» 2010г.
Коломеец Н.Е. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет:
«Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Авт.. Волгоград: Учитель.2014г.
Аралина Н.А.Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.:
Идательство Скрипторий 2003г.
Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников.., - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009г.
О.В. Чермашенцева. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия,
планирование, рекомендации– Волгоград: Учитель, 2008
Краснощекова Н.В Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста..
Издательство. Ростов н/Д: Феникс, 2016
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников. Средняя группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012.
Зеленова Н.Г Мы живѐм в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная к школе группа.., Осипова Л.Е. - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2012.
150

Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… Пособие. - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2006.
Государственные символы России. Моя Родина - Россия. Издательство «Триадафарм», 2002
Лыкова И.А., Сундукова А.С. Казачий костюм: Приобщение детей к народной
культуре. Методическое пособие. Издательский дом «Цветной мир» 2019г
С чего начинается Родина. На казаке и рогожка пригожа. Художественный альбом
для детского творчества. Издательский дом «Цветной мир» 2013г
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: парциальная программа.
Князева О.Л., Маханева М.Д. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017г.
Лыкова И.А., Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют мальчики.. Учебнометодическое пособие Издательский дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А Лыкова И.А., Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Играют девочки.. Учебнометодическое пособие Издательский дом «Цветной мир» 2013г
Образовательная область «Познавательное развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
4-7 лет. Пособие, МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014г
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. М.:
ТЦ Сфера,2015 г.
Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет. Пособие. Издательство
«Учитель»2014г.
Проектная деятельность в детском саду: Организация проектирования, конспекты
проектов.
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7лет)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Весна-красавица. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Лето красное. Издательский дом
«Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А., Шипунова В.А Народный календарь. Осень золотая. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. Зима-чародейка. Издательский
дом «Цветной мир» 2013г
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических редставлений
в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:Москва-Снтез,2008г.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Первая младшая группа.– М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая младшая группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Помораева И.А., Позина В.А Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Пограмма и методические рекомендации.
– М.: Москва-Снтез,2008г.
151

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным развитие
окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова
О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. . Старшая группа –
М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Ознакомление с
природой в детском саду. Подготовительная к школе группа
– М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014
Венгер Л.А.. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста – М.: Просвещение, 1989.
Л.Ю. Павлова Ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)– М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ».2014
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. –
М.: Просвещение, 1990.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6
лет/Под ред. – М.: Просвещение, 1991.
Наглядно-дидактические пособия с цветными иллюстрациями по сюжетам народных
потеше:
Лыкова И.А. Несет меня лиса
Ушакова О.С., Лыкова И.А «Курочка-рябушка», «Сорока-белобока», «Кисонькамурысанька»
Серия книг с цветными иллюстрациями и соседями:
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Мишка одевается», «Мишка в ванной», «»Мишка
играет», Мишкин праздник.
Образовательная область «Речевое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты занятий. Методические
рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты занятий. Методические
рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным картинам. М.2002
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
152

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
И. Каплунова и И. Новоскольцева «Ладушки». (Источник: И. Каплунова, И.
Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки». Учебное пособие.
«Физическое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. - М:. ТЦ
Сфера,2023
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания /В.Е. Демидова,
А.Х.Сундукова. - Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
Здоровый педагог – здоровый ребенок. Учимся правильно дышать /В.Е. Демидова,
А.Х.Сундукова. - Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
Условия аптимизации здоровьесохраной деятельности в ДОУ Ростовской области.
А.Х.Сундукова. – Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./З.И. Береснева – М.: Сфера, 2004
Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду./ В.В. Герасимова, Г.Н.
Калайтанова - – Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных потребностей и интересов
(п.23.ФОП ДО)
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагогический коллектив ДОО определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. (п. 23.4. ФОП ДО)
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей (п.23.5.ФОП ДО):
Возрастные
особенности
Ранний возраст
год - 3 года)

Детская деятельность
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет
из кружки и др.);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с

153

дидактическимиигрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Дошкольный
возраст
(3 года - 8 лет)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы (п.23.6. ФОП ДО):
Организация
деятельности

Методы
опыта поведения

и

Осознания детьми опыта поведения и
деятельности

Мотивациия
деятельности

опыта

поведения

и

Приѐмы
-приучение к положительным формам общественного
поведения,
-упражнение,
-воспитывающие ситуации,
-игровые методы
-рассказ на моральные темы,
-разъяснение норм и правил поведения,
-чтение художественной литературы,
-этические беседы,
-обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
-личный пример
-поощрение,
-методы развития эмоций,
-игры,
-соревнования,
-проектные методы

При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей (23.6.1. ФОП ДО):
Метод
Информационнорецептивный метод

предъявление информации,
организация действий ребѐнка с
объектом изучения

Познавательная деятельность
-распознающее наблюдение,
-рассматривание картин,
-демонстрация кино- и диафильмов,
-просмотр компьютерных презентаций,
-рассказы воспитателя или детей,
-чтение

154

Репродуктивный
метод

Создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением

Метод проблемного
изложения
Эвристический метод
(частично-поисковый

Постановка проблемы и раскрытие
пути еѐ решения
Проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых
принимают участие дети
Составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов

Исследовательский
метод

-упражнения на основе образца
воспитателя,
-беседа,
-составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель
-в процессе организации опытов,
-в процессе наблюдений
-применение представлений в новых
условиях
-Творческие задания,
опыты,
-экспериментирование

При реализации Программы образования педагоги используют различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов (п. 23.7.
ФОП ДО):
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства (п. 23.8. ФОП ДО):
Вид деятельности
Двигательная деятельность
Предметная деятельность
Коммуникативная
деятельность
чтения художественной
литературы
Трудовая деятельность
Продуктивная
деятельность материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
Музыкальная

Средства реализации
-оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.
-образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.;
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.)
-дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.)
-книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный
материал
-оборудование и инвентарь для всех видов труда
-Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования

-детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др..

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

155

Вариативные формы, методы и средства
для детей ранего возраста
от 2 до 3 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое
общение со взрослым

Эмоциональнопрактическая форма
общения со сверстниками

Направление деятельности педагога (воспитателя)
Практическое взаимодействие воспитателя с ребенком:
- в предметной деятельности (орудийно-предметные действия);
- в экспериментировании с материалами и веществами (песок, вода, тесто);
- в игровой деятельности (с дидактическими игрушками);
- в двигательной деятельности (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- в речевой деятельности (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, поддержка активной речи);
- в музыкально-игровой деятельности;
- в трудовой деятельности.
Наблюдение и анализ эмоционального состояния детей при общении друг с
другом.
Примерный анализ
Общение детей друг с другом сводится к отдельным эпизодам. Дети долго
играют одни. Для установления контактов широко используют все действия,
которыми овладели в общении со взрослыми – жесты, позы, мимику. Эмоции
детей очень глубоки и интенсивны.

Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы проявления активности ребенка в игре – это игровые действия, целью
которых является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков,
развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Предметная
деятельность
Экспериментирование
Речевое общение
Двигательная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Самообслуживание и
элементарные
трудовые действия

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем
Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные
Практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные
Словесные,
практические,
наглядные

Результат применения метода

- ребенок интересуется окружающими предметами;
- ребенок активно действует с орудиями и предметами.
- ребенок проявляет активность в экспериментах с
песком, водой, глиной.
- ребенок понимает речь взрослых;
- ребенок знает названия окружающих предметов и
игрушек.
- ребенок стремится к общению со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях.
- ребенок умеет выполнять простейшие задания взрослого
при рисовании карандашами, красками;
- ребенок проявляет интерес к лепке из пластилина.
- ребенок стремится двигаться под музыку, эмоционально
откликается на музыку разного характера.
- ребенок стремится проявлять настойчивость
достижении результатов своих действий.

в

Средства реализации программы
Перечень средств реализации
программы

Перечень материалов

Демонстрационные и

Настольно-печатные игры (комплект); серии из 2 – 3 и 4 – 6 картинок для

156

раздаточные, игровые
Оборудование для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда

установления последовательности действий и событий (комплект)
Игры, игрушки, игровое оборудование
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал
Трудовой инвентарь

Вариативные формы, методы и средства
для детейдошкольного возраста
от 3 до 4 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной
деятельности
Коллективная образовательная
деятельность в утренний
период времени

Коллективная образовательная
деятельность во время
прогулки
Индивидуальная и групповая
образовательная деятельность
во второй половине дня

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью взрослых (подготовка к
завтраку).
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр.
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности (собрать игрушки, выносной материал в
корзину).
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры небольшими
подгруппами (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 3 - 4 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью
которых является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков,
развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Игровая деятельность

Экспериментирование

Методы, используемые педагогом,
воспитателем

Результат применения метода

Словесные, практические, наглядные,
репродуктивные

- ребенок проявляет интерес к сюжетноролевой игре, режиссерской игре,
игре со строительными материалами,
дидактической игре, театрализованной игре.
- ребенок проявляет активность в играхэкспериментированиях
с
разными
материалами.

Исследовательские,
словесные, практические, наглядные.

157

Речевая деятельность

Словесные, практические, наглядные

Двигательная
деятельность

Практические, наглядные.

Художественнотворческая деятельность

Словесные, практические, наглядные

Трудовая деятельность

Словесные, практические, наглядные

- ребенок проявляет речевую активность в
свободном общении со взрослыми и детьми.
ребенок
проявляет
двигательную
активность в подвижных играх, спортивных
играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность
в
изобразительной
и
музыкальной
деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни.

Средства реализации программы
Перечень средств реализации
программы
Демонстрационные,
раздаточные
Оборудование
для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование
для
продуктивной деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда

Перечень материалов
Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в картинках» плакаты
большого формата, картинки-половинки, сенсорные квадраты, счетные
дощечки, плоскостной театр на столе.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал.
Трудовой инвентарь.

От 4 лет до 5 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной
деятельности
Коллективная образовательная
деятельность в утренний
период времени

Коллективная образовательная
деятельность во время
прогулки
Образовательная деятельность
во второй половине дня

Направление деятельности педагога (воспитателя)

1. Доброжелательное приветствие детей. Общение воспитателя с детьми:
индивидуальные беседы, игры для общения и создания настроения у детей.
Свободная игра.
2. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков.
3. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку).
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
Поощрение проявления детской инициативы в игровом взаимодействии со
сверстниками.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр.
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности.
5. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация игры в творческой мастерской.
3. Индивидуальные беседы с детьми.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
158

Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия,
целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и
навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы взаимодействия в
разных видах деятельности
Игровая деятельность

Методы, используемые
педагогом, воспитателем
Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Экспериментирование

Исследовательские,
словесные, практические,
наглядные.
Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Речевая деятельность
Двигательная деятельность

Практические, наглядные.

Художественно-творческая
деятельность
Трудовая деятельность

Словесные, практические,
наглядные
Словесные, практические,
наглядные

Результат применения метода
- ребенок проявляет интерес к сюжетно-ролевой
игре, режиссерской игре,
дидактической игре, театрализованной игре.
- ребенок проявляет активность в играхэкспериментированиях с разными материалами.
- ребенок владеет устной речью;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам,
художественным книжным иллюстрациям.
- ребенок проявляет двигательную активность в
подвижных играх, спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни.

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Оборудование для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для разных
видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели, картины,
таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для воды, "ящик
ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком".
Стол «песок-вода» или ѐмкость для воды, песка, мелких камней.
Набор игрушек (резиновых и пластмассовых) для игр в воде.

От 5 лет до 6 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной
деятельности
Коллективная
образовательная
деятельность в утренний
период времени

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков.
2. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

159

Коллективная
образовательная
деятельность во время
прогулки

Коллективная
образовательная
деятельности во второй
половине дня

сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными
растениями).
6. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр, направленных на оптимизацию двигательного
режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, природным
материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 5 - 6 лет
Способы проявления активности ребенка в разных видах игровой деятельности это игровые действия, целью которых является получение положительных эмоций, новых
знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы взаимодействия в
разных видах деятельности
Игровая деятельность

Методы, используемые
педагогом, воспитателем
Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Экспериментирование

Исследовательские,
словесные, практические,
наглядные.

Речевая деятельность

Словесные, практические,
наглядные, репродуктивные

Двигательная деятельность

Практические, наглядные.

Художественно-творческая
деятельность
Трудовая деятельность

Словесные, практические,
наглядные
Словесные, практические,
наглядные

Результат применения метода
- ребенок обладает развитым воображением;
- ребенок способен выбирать участников по
совместной игровой деятельности.
- ребенок проявляет инициативу в играхэкспериментированиях с разными материалами;
- ребенок проявляет любознательность: задает
вопросы взрослым и сверстникам.
- ребенок владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам,
художественным книжным иллюстрациям.
- ребенок проявляет двигательную активность в
подвижных играх, спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни;
- ребенок способен принимать самостоятельные
решения.

Средства реализации программы
Перечень средств реализации
программы

Перечень материалов

Демонстрационные,
раздаточные

Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели, картины,
таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом.

Оборудование для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

160

продуктивной деятельности
Оборудование для музыкальной
деятельности
Оборудование для разных видов
труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления для исследования.
Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки"
(зимы, весны, осени).
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком). «Волшебный экран» (на
координацию вертикальных и горизонтальных линий).
Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов
(механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным
управлением).

От 6 лет до 7 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной деятельности
Коллективная образовательная
деятельность в утренний период
времени

Коллективная образовательная
деятельность во время прогулки

Коллективная образовательная
деятельности во второй половине
дня

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Работа по закреплению у детей культурно-гигиенических навыков.
2. Организация трудовой деятельности в уголке природы, организация
дежурства по столовой (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами детей в
центрах активности (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными
растениями).
6. Проблемные обсуждения. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2.Подвижные игры, направленные на оптимизацию двигательного режима
и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом,
природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1.Организация коллективной (совместной) игры.
2.Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей 6 - 7 лет
Способы взаимодействия в
разных видах деятельности
Игровая деятельность

Методы, используемые
педагогом, воспитателем
Словесные, практические,
наглядные,
репродуктивные

Результат применения метода
- ребенок проявляет инициативу и творчество:
в сюжетно-ролевой игре; в режиссерской игре;
в игре-фантазировании; в развивающей игре;
в дидактической игре; в театрализованной игре;
в речевой игре; в играх на плоскостное и
объѐмное моделирование;

161

Экспериментирование

Исследовательские,
информационнорецептивные;
словесные, практические,
наглядные.

Речевая деятельность

Словесные, практические,
наглядные,
репродуктивные

Двигательная деятельность

Практические, наглядные.

Художественно-творческая
деятельность
Трудовая деятельность

Словесные, практические,
наглядные
Словесные, практические,
наглядные

- ребенок обладает развитым воображением;
- ребенок способен выбирать участников по
совместной игровой деятельности.
- ребенок проявляет инициативу в играхэкспериментированиях с разными материалами;
- ребенок проявляет любознательность: задает
вопросы взрослым и сверстникам;
- пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы.
- ребенок владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам,
художественным книжным иллюстрациям;
- ребенок проявляет самостоятельную инициативу
в придумывании сказок, рассказов.
- ребенок проявляет двигательную активность в
подвижных играх, спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую активность в
изобразительной и музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую активность в
повседневной жизни;
- ребенок способен принимать самостоятельные
решения

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные
Оборудование для
двигательного центра (уголка)
Оборудование для книжного
центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для разных
видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы, модели, картины,
таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования.
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти инструментов,
дидактический материал.
Трудовой инвентарь.
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Приборы и приспособления для исследования: набор лекал, линейки; набор
мерных стаканов; набор прозрачных сосудов разных форм и объемов, счеты
напольные, счеты настольные.
Набор увеличительных стекол (линз), микроскоп, набор цветных
(светозащитных) стекол, набор стеклянных призм (для эффекта радуги), набор
зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта.
Нормативно-знаковые материалы: азбуки (магнитные, разрезные) и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр.

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (п. 24. ФОП ДО)
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает (п. 21.4. ФОП ДО):
1.Образовательную деятельность, осуществляющую в процесе организации
различных видов детской деятельности;
2.Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процесов;
самостоятельную деятельность детей;
162

3.Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности (п. 24.2.ФОП ДО):
Варианты совместной деятельности
Виды деятельности

Соержание

1

Совместная деятельность педагога
ребѐнком,

22

Совместная деятельность ребѐнка с
педагогом,
Совместная деятельность группы детей под
руководством педагога,

3

с

4

Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию.

5

Самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.

Педагог взаимодействуя
с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребѐнка чему-то новому;
Ребѐнок и педагог- равноправные партнеры;
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли еѐ организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные
и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

Игра
занимает
центральное
место
в
жизни
ребенка,
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. (24.6. ФОП ДО)

являясь

Игра
в
педагогическом
процессе
выполняет различные функции:

Обучающую; Познавательную; Развивающую; Воспитательную
Социокультурную; Коммуникативную; Эмоциогенную
Развлекательную; Диагностическую; Психотерапевтическую
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. (п. 24.9.ФОП ДО)
п. 24.9.ФОП ДО
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:

Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
дошкольногоучреждения,
создать
у
них
бодрое
,
жизнерадостное настроение.
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно

163

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие)
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
-продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое)
-оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Занятие является формой организации обучения, наряду:

П. 24.12.ФОП ДО
Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям,
-путешествиями и другими
развивающее их;
как деятельность, направленная на
освоение
детьми
одной
или
Занятие может проводиться в виде:
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием
-обучающих
ситуаций,
разнообразных форм и методов работы, содержание образовательных
выбор
которых
осуществляется областей;
педагогам
самостоятельно
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
разовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:

интегрирующих

(п.24.14 ФОП ДО
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
П.24.15. ФОП ДО
-наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные
на установление разнообразных связей и
Образовательная
деятельность, зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные
осуществляемая во время прогулки,
на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
включает:
здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
П. 24.16. ФОП ДО
-эементарную тлрудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных
Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
дня, может включать
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);

164

-опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями)
спортивный,

П. 24.17. ФОП ДО
Для организации самостоятельной
деятельности детей в группе создаются
различные центры активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметноразвивающую среду и другое)
П.24.19 ФОП ДО
тивную,
исследовательскую,
К культурным практикам
коммуникативную, чтение художественной
относят
литературы

Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив (п.24.20. ФОП.ДО):
в игровой
практике
ребѐнок
проявляет
себя как
творческий
субъект (творческая инициатива);
в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в
познавательно-исследовательской
практике
- как
субъект
исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.

Игровая практика,
еѐ назначение
Освоение игровых действий:
- манипуляция с предметами
и игрушками;
- самообслуживание:
действия с бытовыми
предметами-орудиями.

Виды культурных практик
Коммуникативная
Продуктивная
практика, еѐ
практика, еѐ
назначение
назначение
Общение со взрослым.
Фантазирование,
Совместные игры со
творческая
сверстниками под
деятельность.
руководством
Создание продуктов
взрослого.
самостоятельного
детского творчества.

Трудовая практика, еѐ
назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе,
на участке для прогулок.

165

Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Игры со строительным
материалом
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов развития сюжета игры при помощи постройки.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных
и индивидуальных
творческих работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком, глиной,
камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых правил
и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных видов
деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать
постройки).
Освоение навыков культурного поведения, вежливости, аккуратности.

От 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры
Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию действий.
Освоение ролевого поведения.

166

Режиссерская игра

Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие навыка ролевого поведения.
Освоение опосредованного опыта; отображение событий, которые
произвели на ребенка значительное впечатление (приход гостей, посещение
врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для приобщения детей к восприятию произведений
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование

Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию выразительных
работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.
Познавательноисследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком, глиной,
камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в
обществе.
Нормы взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Освоение общепринятых правил
и норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе разных видов
деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости, аккуратности.

От 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Режиссерская игра

Развитие детских инициатив
Развитие умений передавать действия, настроения, характер персонажей
мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций взаимодействия между
людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.
Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.

167

Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие элементарных навыков планирования своей поисковой
деятельности.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию выразительных
работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной мотивации, интереса к
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной, бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, песком, глиной,
камешками, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в
обществе.
Нормы взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых правил
и норм

Развитие детских инициатив
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости, аккуратности.

От 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра, играфантазия
Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.
Освоение способов игрового сотрудничества.
Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

168

Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию выразительных
работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности в
познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская деятельность

Развитие детских инициатив

Исследовательская деятельность
по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы

Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск ответа на вопрос
«Почему в космосе темно?», «Почему земной шар приплюснут с
полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой, мылом, песком,
глиной, льдом, снегом.

Экспериментирование

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками
Способы взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Освоение общепринятых правил
и норм

Развитие детских инициатив
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов.
Закрепление навыков культурного поведения, вежливости, аккуратности.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных
практик
в
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии
задачам
развития.
Дозированное
использование
современных
технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то,
чтобы
у
ребенка
развивалась
функциональная
грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
169

себя,
быть
самостоятельным,
уметь
жить
среди
людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение,классификация.
Каждая
образовательная
область
участвует
в
развитии
всех
видов
функциональной грамотности.
2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения. (п. 25.1. ФОП ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня. (п. 25.2.
ФОП ДО)
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО
протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности
( п.25..3. ФОП ДО)

и экспериментирование;
-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- импровизации и музыкальные игры;

конструирование;
выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы
п.. 25.4. ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы
педагог учитывает
Следующие условия :

миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему

170

небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
От 1года -3 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослые:
- предоставляют детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для
их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечают и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;
не критикуют результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучают свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомят детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
- побуждают детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание
и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживают интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
- устанавливают простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
- проводят все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегая
ситуации спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создают
для него изображения или поделку;
- содержат в доступном месте все игрушки и материалы;
поощряют занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражают одобрение любому результату труда ребенка.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельпостные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность
171

участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности. (п.25.5.
ФОП ДО)
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действиИ, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). (п.25.6. ФОП ДО)
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольвые умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений. (п. 25.7. ФОП ДО)
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно
уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
172

ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога),
обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привпекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. (п. 25.8. ФОП ДО)
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
(п. 26.3. ФОП ДО)
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов :
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
173

обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных
представителей)
должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому
из
родителей (законных представителей) свободный доступ в
ДОО;
между
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особеностях развития ребенка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного
потребности
родителей
(законных представителей) в отношении семье: при
воспитания,
образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей
(законных
представителей)
в
совместное
решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей. (п. 26.4. ФОП ДО)
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям: (п. 26.5. ФОП ДО)
Направления деятельности

диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психологопедагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой
в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня

174

компетентности родителей
(26.7.ФОП ДО)
Уровни компетентности
родителей (законных
представителей) в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка
(направления)
п.26.7.1. ФОП ДО

(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятн психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;

соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
ей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
лей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
родителей (законных представителей) о
негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
-аналитическое направление реализуется через опросы,
Направления
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
деятельности
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
педагога реализуются в
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
разных формах (групповых видов деятельности детей и так далее;
и (или) индивидуальных)
посредством
различных через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
методов,
приемов
и семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
способовзаимодействия с
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
родителями (законными
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки
представителями):
дляродителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
-ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учѐтом мнения родителей
175

выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребѐнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьѐй
-Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
-Общие и групповые родительские собрания.
-Приобщение родителей к реализации проектной деятельности.
-Дни открытых дверей.
-Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.
-Анкетирование.
-Оформление выставок детского художественного творчества, галерей.
-Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
-Ежедневная информация обобразовательной деятельности с детьми «Как живѐте,
ребятишки?».
-Совместная деятельность: проекты.
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Заведующий

Работа
с Попечительским
советом

Старший воспитатель

Старший воспитатель

Координация работы
педагогов

Организация «Родительского
почтового ящика»;
Разработка анкет, разаботка
и проведение практикумов

Консультация по различным
вопросам

Учитель-логопед
Индивидуальное
консультирование по
коррекции
психических
процессов и речевых
нарушений

Консультрование
по выполнению
идивидуальных
домашних заданий

Встречи с родителями
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Воспитатели групп,
музыкальный руководитель,
инструктор по физичесокой
культуре
Открытая
образовательная
деятельность

Консультации
по различным
вопросам
воспитания и
обучения детей
Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих коррекционные и
образовательные задачи
Педагог-психолог
Анкетирование и
консультирование
по вопросам
психологии и
педагогики

Консультрованеи по
вопрсам психического
развития детей в
педагогической 176
коррекции

Учитывая занятость родителей, используется и такая форма общения с семьей, как
размещение информации в сети Интернет (консультации, рекомендации и т.д. на сайте МБДОУ
, родительских группах в сети WhatsApp, социальной сети ВК).
Форма работы через родительские уголки является традиционной. В родительском
уголке содержится информация о работе группы, режимных моментах. Для информаций
имеются папки – передвижки «Адаптационный период», «Закаливание детей»,
«Правильно говорим», «Советы для родителей», «Памятки для родителей», «Режим дня» и
т. д.
В родительских уголках важное место отведено периодически меняющейся
информации о жизни каждой группы. Эта форма работы является востребованной.
Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую
информацию в доступной форме.
Воспитателями МБДОУ регулярно проводятся посещения детей на дому. Важно
хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее особенностей в воспитании детей,
воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с
ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю (законному
представителю).
Содержанием работы по психолого-педагогическому просвещению родителей
(законных представителей) с целью повышения их педагогической культуры включает в
себя ознакомление с особенностями реализации задач образовательных областей. Особо
важная задача — формирование физического и психического здоровья детей. В работе с
семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские
собрания и конференции.
Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское собрание
важно начинать с открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают,
какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.
2.7. Формируемая часть программы (региональный компонент)
Особенностями осуществления образовательной деятельности является обеспечение
условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов,
происходящих в мире, стране, донском крае, непосредственном окружении ребенка и
готовности включиться в практическую деятельность по их развитию. Формирование
представлений об истории, культуре, природе Сальского района раскрываются через все
образовательные области, как часть непосредственно организованной деятельности или в
совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые
обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Наиболее полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей в прошлом и
настоящем
позволяет
содержание
образовательных
областей:
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие». В своем единстве они
раскрывают особенности родного края, связанные с культурными традициями,
историческими событиями, природным окружением, литературой, музыкой, живописью,
архитектурой, играми и забавами донских казачат, современными достижениями жителей
Донского края.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методы обучения: чтение рассказов, сказок, сказаний; показ сказок; рассматривание книжных
иллюстраций, репродукций, предметов; дидактические игры.
Средства обучения: Флаг, герб Ростовской области и г. Сальска; портреты писателей и композиторов
Дона; семейные альбомы
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы обучения: экскурсии, целевые прогулки; наблюдения;
изготовление с детьми наглядных пособий

177

Средства обучения: предметы быта, домашней утвари; одежды казаков и казачек; фотоальбомы;
гербарии растений донского края; муляжи овощей, ягод, иллюстрации насекомых
Образовательная область «Речевое развитие»
Методы обучения: чтение литературных произведений; стихотворений; беседы с элементами диалога,
обобщающие рассказы; словесные игры; загадки; викторины, конкурсы
Средства обучения: Иллюстрированные книги донских писателей; сказки; портреты писателей Дона
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методы обучения: продуктивная деятельность; игры; конкурсы викторины; пособия.
Средства обучения: Произведения искусства донских и сальских художников: пейзажная живопись,
портрет, натюрморт, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, аудиозаписи произведений
донских композиторов; литературные произведения и сказки донских авторов, технические средства
обучения; музыкальные народные инструменты
Образовательная область «Физическое развитие»
Методы обучения: подвижные игры; соревнования
Средства обучения: Атрибуты к подвижным играм и соревнованиям

Внедрение в образовательную деятельность МБДОУ регионального компонента даѐт
детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной истории
и культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее
культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального
содержания образования осуществляется во всех образовательных областях с учетом
природно-климатических, национально-культурных исторических особенностей Донского
края и малой Родины – города Сальска.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком
музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется,
обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и
углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к
родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного
краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края,
так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них
познавательный интерес.
Сальская земля щедра на таланты. Она возрастила огромную плеяду
замечательных талантливых поэтов, писателей, художников, композиторов и музыкантов.
Это члены Союза художников России: Е. Сусина, В, Шеховцов, Н. Мирошниченко, В.
Дмитренко, Б. Рыбкин; члены Союза писателей России: поэты А.Глазунов и О. Губарева;
член Союза журналистов поэт, композитор и музыкант В. Костенко; поэты М Горнушко,
К.Кутахин, З. Голод, Н.Трушина, А. Миньков (Маршал) и многие другие. Значительный
вклад в развитие сальской земли внесли заслуженные работники культуры РФ:
Н.С.Литвинов; Ф.М. Болибок, А.Е. Тучков, В.А.Шеховцов, Н.В. Криворотова, Н.Ю.
Хахлаев, а так же почетные члены Всероссийского музыкального общества: И.С.
Москаленко, Л.В. Исаева, А.Н.Кукарека, С.И. Громовп, О.А. Радченко, К.А.Острижная.
Детей знакомим с выдающимися государственными деятелями и спортсменами,
прославившими сальскую землю: Коломийцевым И.О., Рябовым Н.Т., Заболотной Н.А,
Котовым Ю.Н.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и
многообразна, она вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов,
прилегающих к ним территорий, тем самым, обогащая их знаниями по истории родного
края, где общие закономерности развития общества проявляются в конкретных условиях.
Использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе в
дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в формировании
исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать
сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути развития родной им
178

земли на примере своего города Сальска.
В содержание регионального компонента мы включаем перспективные планы,
разработанные педагогами ДОУ.
Реализация регионального компонента содержания осуществляется в ходе
организованно образовательной деятельности, совместной и игровой деятельности
нравственного и духовно- нравственного содержания: творческая художественная
продуктивная деятельность; проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;
просмотр слайдовых презентаций, фильмов, диафильмов, экскурсии, целевые прогулки;
организация выставок детского творчества; постановка музыкальных сказок духовнонравственного содержания.
С целью расширения образовательного пространства дошкольное учреждение тесно
сотрудничает с социальными институтами города:
o Государственное бюджетное учреждение культуры Ростовской области «Сальский музей
имени народного художника В.К. Нечитайло»;
o Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Центр библиотечного обслуживания
детского и взрослого населения» Сальского городского поселения;
o Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
детей Дом пионеров и школьников имени Героя Советского Союза Николая Ивановича
Филоненко г. Сальска;
o Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
детей детская школа искусств г. Сальска им. В.Н. Еждика;
Педагогический коллектив МБДОУ взаимодействует со всеми социокультурными объектами
по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностноориентированного подхода к образовательному процессу.
Для развития интересов детей 3-5, 6-7 лет любознательности и познавательной
мотивации, осознания культурной ценности регионального компонента в рамках
познавательного развития ОО «Познавательное развитие» региональная программа
«Родники Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохиной
Цель
Программы: развитие
у
дошкольников
ценностносмыслового отношения к культуре, истории и природе Донского края.
Социализация дошкольников в процессе организованного взаимодействия с
объектами, составляющими природное и культурное наследие Дона.
Содержание программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста
включает следующие блоки: «Казаки и казачата»; «Краски и литература Тихого Дона»
«Архитектура моего дома»; «Народные праздники и традиции Донского края»
Содержание программы для детей старшего дошкольного возраста включает
следующие блоки: «Человек в истории Донского края»; «Человек- созидатель культуры»;
«Человек в пространстве Донского края»; «Праздники-события в жизни людей».
Программа реализуется: в совместной деятельности педагога и детей, осуществляемой
в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей; в совместной
деятельности с семьей. Совместные мероприятия проводятся 1 раз в неделю.
Для развития интересов детей любознательности и познавательной мотивации в
рамках познавательноего развития для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет
педагоги примеяют дополнительную программу по краеведению «Знакомим детей с
малой Родиной» из опыта работы МБДОУ №11 «Голубой вагон» г. Сальска.
Целью Программы является погружение детей 5-7 лет в природную и духовнонравственную среду ценностных ориентаций традиционной народной культуры родного
края и страны в целом.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
• формировать у старших дошкольников основы краеведческого мировоззрения через
приобщение детей к истории и традициям своего народа;
179

•
воспитывать любовь к родному дому, поселку, республике, родной природе,
культурному достоянию своей нации, уважительное отношение к труженикам Родины и
результатам их труда, защитникам Отечества, государственной символике, традициям
своей большой и малой Родины;
• приобщить детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям
виды детской деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства;
• развивать интерес и мотивацию детей дошкольного возраста к познанию мира и
творчеству;
• формировать основы экологического сознания детей дошкольного возраста;
• создать оптимальные условия для положительной социальной адаптации детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями;
• формировать познавательную активность и познавательные интересы ребенка в
различных видах детской деятельности, формировать активную жизненную позицию
через изучение природы родного края;
Основные принципы и подходы к формированию и реализации Программы.
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека, в т.ч. становлении духовно-нравственных и гражданских
ценностей.
2. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
3. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребѐнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе организации краеведческой деятельности старших
дошкольников и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
5. Сотрудничество семьи и детского сада в организации краеведческой деятельности
детей на основе партнѐрства.
6. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в нравственнопатриотическое воспитание детей, возрождения культурных традиций своего народа.
8. Поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие содержания,
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка-дошкольника).
10. Комплексно-тематический принцип построения содержания Программы.
11. Принципы краеведческого образования дошкольников.
12. Принцип историзма. Реализация его путем сохранения хронологического порядка,
описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое и
настоящее.
Целевые ориентиры после освоения Программы у ребенка 5-7 лет :
- сформирован устойчивый интерес к совместным с педагогом занятиям исторического и
этнографического характера;
- сформированы представления о быте, основных занятиях людей и укладе жителей
Сальского района;
- осознает нравственную ценность долга, ответственности; пониманием важности
положительного отношения к природе родного края;
- владеет способами поведения, адекватными культурным ценностям своего народа;
- знает государственные праздники;
- сформировано позитивное отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
180

- проявляет чувство патриотизма, потребности к самовыраженном служении на благо
Отечества;
- имеет первичные представления об истории родного края; о людях, прославивших
родной город, район;
- может рассказать о своѐм родном городе , районе, области;
- знает государственную символику родного города, области, страны;
- проявляет интерес к народному творчеству;
- знает представителей растительного и животного мира Сальского района;
- имеет представление о карте родного края, Ростовской области, России;
- имеет представление об инфраструктуре г.Сальска;
- осознает культурную ценность достопримечательностей города, Ростовской области.
Содержание Программы разделено на тематические блоки, которые
дошкольники усваивают последовательно, в течение двух лет: в старшей и
подготовительной к школе группах.
В программе «Знакомим детей с малой Родиной» выделено несколько разделов:
Раздел
I.Географическое
краеведение
II.Историческое
краеведение

Содержание
«Путешествие в краю привольных степей», «Царство растений»,«Царство
животных»,«Богатство нашего края».
«Маленький город у тихой реки», «Мы на карте мира», «Символика родного
города (герб, флаг, гимн)»,«Разные народы живут на Сальской земле».

III.Литературное
краеведение

«Устное народное творчество», «Сальские поэты на родной земле»,
«Произведения Сальских писателей», «Имена поэтов и писателей на карте
нашего края».
«Знакомство с театром», «Народный и кукольный театр на Сальской земле»
«Юные таланты города», «Таланты наших земляков».
«Память», «Праздники народного календаря на Дону», «Музеи родного
города»
«Сальские святыни».
«Напитаем душу красотой», «Дары Сальского района», «Знакомство с
творчеством…», «Архитектура родного края».
«Живет в народе песня…», «Звуки народных инструментов», «Творчество
донских композиторов…», «Праздники в нашем городе».
«Есть такая профессия – Родину защищать», «Их подвиг бессмертен, память о
них вечна», «Воинская слава России», «Защитники Отечества».
Сальский хлеб – всему голова!», «Верный друг мой – душенька конь»,
«Сальское молоко» в достатке – и сальчане в порядке», «Сальск
железнодорожный»

IV.Театральное
краеведение
V.Духовное наследие
VI.Художественное
краеведение
VII.Музыкальное
краеведение
VIII.Сальск в солдатских
шинелях
Региональное
краеведение

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов (п.27. ФОП ДО)
Обязательная часть
КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено
(п.27.1 ФОП ДО)

на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
иквалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных ииндивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
-педагогиеское обследование,

КРР объединяет комплекс мер
по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся,
развивающих занятий,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и
-развивающих

181

возможность разработать
программу КРР в соответствии
с ФГОС ДО, которая может
включать: (п.27.3 ФОП ДО)

мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различн целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских
задач программы КРР.

Задачи
КРР
на
уровне
ДО
(п.
27.4.
ФФОП
ДО):
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной
программы
и
социализации
в
ДОО;
-своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
социальной
адаптации,
обусловленными
различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
-оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания
детей
дошкольного
возраста;
содействие поиску и
отбору одаренных
обучающихся, их
творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на
основании
результатов
психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК. (п. 27.5. ФОП)
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
(п.
27.6.
ФОП
ДО).
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются
нижеследующие
категории
целевых групп
обучающихся, для оказания
им адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого-педагогического
сопровождения:
(п. 27.8. ФОП ДО)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;

182

одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий. (п. 27.9. ФОП
ДО)
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. (п.
27.10. ФОП ДО)
Содержание КРР на уровне ДО. (п. 28. ФОП ДО)
п.28.1. ФОП ДО
Диагностическая
работа педагогическом сопровождении;
включает:
диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
диагностической информации от специалистов разного профиля;
ия
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
коммуникативных потребностей обучающихся;
йного воспитания
ребенка;

склонностейодаренности;
едупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
сестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
рисков образовательной среды;

п. 28.2. ФОП ДО
Коррекционноразвивающая
включает :

работа

динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;

183

-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
интеллекта
обучающихся,
компетентности;

формирование

их

коммуникативной

движений;
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
тельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
ие поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
п.28.3.ФОП ДО
Консультативная
включает:

работа

направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
нсультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.

п.28.4.ФОП ДО
Информационнопросветительская
предусматривает:

работа

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

п.28.5.ФОП ДО
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
п.28.6.ФОП ДО
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и

184

социальной адаптации.
п.28.6.1. ФОП ДО
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-Коррекция (развитие) коммкуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной, психотерапевтической работе
«Психогимнастика в
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений, направленных на
детском саду» Е.А
развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его
Алябьевой
познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!", психомышечные
упражнения "Фея сна"); пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют".
Игры с разными
С бумагой, крупами, водой и песком;
материалами
Растяжки
Упражнения на расслабление-напряжение ("Половинка", "Тучка и
солнышко", "Медуза");
Функциональные
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный", "Черепаха";
упражнения
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
лазодвигательные
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика ("Лифт", "Ладони");
упражнения
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с использованием
стихов, записи звуков природы, классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
-Снижение тревожности;
- выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
- сделать комплемент каждому ребенку по кругу
как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого ребенка за
сегодняшний день.
- на стул садится ребенок,
каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
рассказывают на какое страшное животное она похожа).
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
Коррекция
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают
сенсорнодвигательных
ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность
стереотипий
(сортировка предметов, нанизывание бусин на шнурок с наконечником,
(крутится вокруг своей
собирание пазлов)
оси)
Коррекция пассивного
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают
поведения (лежит на полу) внимание ребенка на другие действия (интересную для ребенка
деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неѐ деятельность.
Коррекция
Аутостимуляция.
Повторяющиеся
эпизоды
крика
заменяют
эмоциональноаффективны
прослушиванием музыки.
х стереотипий
Коррекция двигательных
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают
стереотипий (пробежки,
ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность
прыжки
(сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)

185

Коррекция агрессии,
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают
самоагрессии и
внимание ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по
аффективных
коридору, умыться)
вспышек
Корекция
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
неадекватно
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение ребенка на
го визга
интересную для неѐ деятельность.
Коррекция гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный
поведения во внеурочное
контакт. Включение двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
время (убегание, бросание
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция чрезмерной
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на преодоление
двигательной активности
двигательного автоматизма. Дыхательные упражнения (игры с мыльными
на
пузырями)
уроке (движения по классу
доставание из шкафов игр,
хватание чужих
предметов)
Коррекция импульсивного
Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование за интересом
поведения (ведет себя, как
ребенка.
заведенный; бегает
Включение
упражнений
с
элементами
мышечной
релаксации.
больше,
Взаимодействие со сверстниками.
чем ходит
Коррекция нежелательного Заинтересованность. Использование визуальных стимулов. Отвлечение
поведения (разговаривает
внимания. Зрительный контакт. Становиться рядом. Говорить тихим
во
голосом. Попросить об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
время урока)
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного Активизировать интерес учащейся. Лишение права пользоваться
поведения (ходит по
пособиями, не относящимися к теме занятия. Подчеркивание любых
классу,
улучшений в поведении. Положительное подкрепление результатов.
выбирает игры во время
урока)
-Создании условий для успешной социолизации, опимизация межличностоного взаимодействия со
взролыми и сверстниками
СоциальноРитуалы и традиции, символика группы, правила группы, тематические дни,
коммуникативное
условные сигналы, социальные дистанции
развитие в режимных
моментах
СоциальноСюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника, поэтому от
коммуникативное
умелого руководства педагога зависит эффективность работы в данном
развитие в игровой
направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения игрового действия
необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это игры различной
степени подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные игры,
много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с
ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать результат игры, принимать успех и
неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная
самооценка,
развиваются
различные
социальные
представления.» (Рассказала правила коммуникативных игр, вместе с
педагогами проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание основ
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту,
безопасного
социуме, природе
поведения у дошкольников
как
одно из направлений
социальнокоммуникативно
го развития
Правовое воспитание
Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения прав и

186

дошкольника
Трудовое воспитание
дошкольник

нравственные нормы социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие личностным убеждением, жизненной привычкой
Человека.
Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):

хозяйственно-бытовой труд;
воспитания
п. 28.6.2. ФОП ДО
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
п.28.7.ФОП ДО
интеллектуальных и личностных
Направленность КРР с
одаренными
обучающимися на
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
дошкольном уровне
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
образования:
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
устойчивости;

п.28.7.1. ФОП ДО

-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики

п.28.8.ФОП ДО

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
поведения и социальной успешности;
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
ошению к ребенку.
п.28.8.1. ФОП ДО
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в ДОУ,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально (создается индивидуальный образовательный
маршрут ребенка).
п.28.8.2. ФОП ДО
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
п.28.9.ФОП ДО
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие:

187

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
йство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).

в умственном развитии (олигофрены)
– социальные сироты
-инвалиды
леворукие дети
п.28.9.1.ФОП ДО
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
еских проблем;
-приемлемых способов поведения;
п.28.9.1..ФОП ДО
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в группу компенсирующей направленности, либо
направление воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу
– психологу осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума
ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе учителялогопеда, педагога – психолога, воспитателя.
Основные направления работы в группах компесирующей направленнности
Цели деятельности учителя - логопеда:
– психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребѐнка;
ающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя-логопеда

188

коммуникативных способностей;

коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребѐнку

Организация образовательного процесса
Приоритетные
работы с детьми:

направления

дефекта;
последующей интеграцией
в общеобразовательную школу;
общения (решение в единстве задач
языкового и коммуникативного
развития)

Образовательный
процесс
включает:
гибкое содержание;
педагогические технологии,
Обеспечивающие индивидуальное,
личностно
- ориентированное
развитие каждого ребѐнка,
коррекцию дефекта

Консультативная помощь
воспитателям по созданию в
группе условий в развивающей
предметно – пространственной
среде для развития различных
видов деятельности с учѐтом
возможностей,
интересов,
потребностей самих детей. Это
направление
обеспечивается
взаимодействием в работе учителя логопеда и воспитателя

Лопедические занятия в группах компенсирующей направленности проводятся 2 раза в неделю
Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – фронтальные., индивидуальные и
подгрупповые.
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30.
Учебный год в группах компенсирующей направленности начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, составление и обсуждение
плана работы.
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 25 - 30 минут.

Коррекционая работа опирается на парциальную программу:
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелями
нарушениями речи / Л.Б. Боряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.. Под ред. Л.В.
Лопатиной СПБ., 2014
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические
игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к
слову» и т.п.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
189

Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь»,
«Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые»,
«Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми
и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления
сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные
с ТНР, посещающих группы компенсирующй напраленности.

потребности

детей

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех
компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая
функция неполноценна целиком.
Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный
запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в
предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные
индивидуальные особенности.
190

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия
речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с
предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все
стороны речи. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной
возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных
характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе
словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка,
диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе
обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в
речи формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы,
выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать);
подбиратьантонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности
фонетико - фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую
работу в логопункте, является учитель-логопед. Так, учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию
детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с
детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь детям с
отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение
воспитанников с ТНР организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью
20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней. В течение всего года проводится психологическая
диагностика воспитанников по заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
– семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.:
191

Речь, 2022.
Н.Ю., Вараева
Н.В, Тузалаева А.С., И.А.Козлова; под редакцией
Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников. 6-7 лет. –
СПб.: Речь; М.: 2022
С.В., Слободняник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие – М: Генезис.2002
А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению» - М. 2015
Материал для развития общей и мелкой моторики:
- настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
- карточки с текстами пальчиковых гимнастик. - материал для развития мелкой моторики рук:
шнуровки, камушки, пуговицы, бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
- массажные мячи разных форм и размеров.
- шишки.
Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
в период адаптации и с
одарѐнными детьми

Диагностика уровня
психического развития детей
с последующей
организацией коррекционной
работы

Организация
консультативной
работы для педагогов,
родителей воспитанников

Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата
в коллективе педагогов
и сотрудников

Разработка и реализация
методов и способов
коррекции микроклимата в
группах

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ОВЗ, имеющих
трудности в развитии, поведении,
общении. Взаимодействие
с воспитателями,
консультирование

Педагог-психолог

Организация индивидуального
психолого – педагогического
сопровождения детей с ТНР
2 раза в неделю,
продолжительность –
25-30минут

Планирует (совместно со
специалистами)
и организует
целенаправленную
интеграцию детей
с отклонениями
в развитии в группе

Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ОВЗ

Проведение мониторинга готовности к школе детей
подготовительных групп, развивающие занятия в
подгруппах с детьми, показавшими невысокие
результаты, тест Керна – Йерасека, заполнение
медкарт и карт индивидуального развития
выпускников

Документация педагога - психолога
1. График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3. Годовой перспективно-тематический план.
192

4. Журнал учета проведенной работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих
программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для родительских
собраний, педсоветов, консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года)
Материал для развития психических функций:
- для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
- для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
- образного мышления): части открыток, картинок;
- для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан
и др. музыкальные инструменты.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Качественная реализации задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ –
важного условия
создания единого пространства для воспитанников с нарушениями
речевого развития. Что касается медикови узких специалистов, то, задач формирования
правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко
определенный
крг
влияния.
Деятельность
воспитателя
в
работе
с
воспитанниками
с
ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ . Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в речевом,
психическом
развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной деятельности
индивидуальной
образовательной
траектории
развития);
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций
специалистов
(учителя-логопеда,
педагога
психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния
нервной системы ребѐнка с ТНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему
физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития
двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных
функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти,
способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным
характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путѐм
специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учѐтом
изучаемой лексической темой.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность
принимать ритмичекую сторону музыки, движений речи,формирует правильное фразовое
193

дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Семья – это естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),
которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Логопеду и
воспитателям необходимо привлечь родителей (законных представителей) в союзники в
деле преодоления нарушений речевого развития дошкольников.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация; развитие
грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений,
развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и
языком требует от ребѐнка максимальной концентрации зрительного и слухового
внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами
и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение
игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата,
что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ТНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит
моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно
подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы
с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на
основе изученной литературы, представленной в таблице. «Материально-техническое
обеспечение программы».
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
194

основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБДОУ введены
2 ставки учителя-логопеда,
1 ставка педагога-психолога,
1 ставка музыкального руководителя,
0,5 ставки инструктора по физической культуре.
Специфика организации воспитательно- образовательной и коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива
дошкольного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в ДОУ выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов и воспитателей по проблемам организации воспитательнообразовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития
прохождением всевозможных курсов.
Содержание
коррекционно развивающей работы
Ранний возраст
От 2 лет до 3 лет
В группе детей от 2 лет до 3лет КРР осуществляется по показателям нервнопсихологического развития детей второго года жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э. Фрухт
«Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста», под
редакцией профессора В. Доскина).
При диагностике нервно-психического развития перед ребенком ставятся
определенные задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень
развития (диагностическая работа).
Консультативная работа
1.Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервнопсихического развития ребенка.
2.Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Дошкольный возраст
От 3 лет до 4 лет
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательная
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
ДОО реализует программу реализует программу «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, под
редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь» 2022.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО) ДОО реализует
программу «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, под редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь»
2021.

195

Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации по образовательным
областям ФГОС ДО
Образователный
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления работы

Целевые ориентиры

- освоение социально-коммуникативных
умений;
- освоение безопасных моделей
поведения

- овладение культурными и
безопасными способами
деятельности.

Познавательное
развитие

- формирование познавательных
процессов и способов умственной
деятельности: развитие речи, как
средство познания
- регулярное формирование речевых и
коммуникативных умений

- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.

Речевое развитие
Художественоэстетическое развитие

- развитие слухового
и зрительного восприятия;
- коррекция общих движений

Физическое развитие

- развитие культурно-гигиенических
навыков, двигательной активности

- ребенок может использовать
речь для выражения своих
мыслей и желаний.
- ребенок эмоционально
откликается на музыкальные
звуки, народные плясовые и
колыбельные мотивы.
- ребенок понимает назначение
культурно-гигиенических
процедур;
- ребенок проявляет
двигательную активность

От 4 лет до 5 лет
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательная
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью) ДОО реализует программу «Цветиксемицветик» 4 - 5 лет, под редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь», 2022.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
ДОО реализует программу «Цветик-семицветик» 4 - 5 лет, под редакцией Н.
Куражевой, издательство «Речь», 2021.
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации по образовательным
областям ФГОС ДО
Образователный области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Направления работы
- формирование позитивного
отношения к себе;
- освоение безопасных моделей
поведения
- обогащение знаний о природе и
обществе

Речевое развитие

- регулярное формирование речевых и
коммуникативных умений

Художественоэстетическое развитие

- развитие эстетического вкуса;
- обучение детей созданию творческих

Целевые ориентиры
- овладение культурными и
безопасными способами
деятельности.
- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.
- ребенок может
использовать речь для выражения
своих мыслей и желаний.
- формирование эстетического вкуса.

196

Физическое развитие

работ.
- развитие культурно-гигиенических
навыков, двигательной активности.

- ребенок понимает назначение
культурно-гигиенических процедур;
- ребенок проявляет двигательную
активность

От 5 лет до 6 дет
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательная
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития(развивающие
программы с различной направленностью) ДОО реализует программу «Цветиксемицветик» 5 - 6 лет, под редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь», 2022.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
ДОО реализует программу: «Цветик-семицветик» 5 - 6 лет, под редакцией Н.
Куражевой, издательство «Речь», 2021.
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации
по образовательным областям ФГОС ДО
Образователный области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественоэстетическое развитие
Физическое развитие

Направления работы

Целевые ориентиры

Помощь воспитателя
(специалиста) по освоению
поведенческого опыта в
коллективе сверстников и
взрослых
Обогащение знаний о природе и
обществе

- овладение способами
взаимодействия со сверстниками
и взрослыми.

Регулярное формирование
речевых и коммуникативных
умений
Развитие эстетического вкуса,
обучение детей созданию
творческих работ
Помощь специалиста по
адаптивной физической культуре
(АФК) по освоению ребенком
комплекса движений спортивнооздоровительного характера

- ребенок может использовать
речь для выражения своих мыслей
и желаний.
- формирование эстетического
вкуса
- освоение комплекса движений
спортивно-оздоровительного
характера.

От 6 лет до 7 лет
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основе Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательная
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022).
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития (развивающие
программы с различной направленностью) ДОО реализует программу Куражева
Н.Ю., Вараева
Н.В, Тузалаева А.С., И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю.
197

Куражевой «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников. 6-7 лет. –
СПб.: Речь; М.: 2022
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации (в рамках АОП ДО)
ДОО реализует программу «Цветик-семицветик», 6 - 7 лет, под редакцией Н.
Куржаевой, издательство «Речь», 2021.
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации
по образовательным областям ФГОС ДО
Образователный области
Социальнокоммуникативное развитие

Направления работы
Помощь воспитателя
(специалиста) по освоению
умений сотрудничества со
взрослыми и сверстниками

Целевые ориентиры
- овладение способами взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.

Познавательное развитие

Обогащение знаний о природе и
обществе, развитие
познавательных интересов

- ребенок обладает установкой
положительного отношения к
познавательной деятельности.

Речевое развитие

Регулярное формирование
речевых и коммуникативных
умений.
Организация слухо-речевой
среды
Развитие эстетического вкуса,
художественных способностей,
обучение детей созданию
творческих работ
Помощь специалиста по
адаптивной физической культуре
(АФК) по освоению ребенком
комплекса движений спортивнооздоровительного характера

- ребенок может использовать речь, для
выражения своих мыслей и желаний.

Художествено-эстетическое
развитие
Физическое развитие

формирование эстетического вкуса;
- развитие художественных
способностей.
- освоение комплекса движений
спортивно-оздоровительного
характера.

2.9.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (п.29. ФОП ДО)

Обязательная часть
2.9.1. Целевой раздел Рабочей Программы воспитания (п.29.2. ФОП ДО)
2.9.2. Цели и задачи воспитания (п.29.2.1. ФОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО: (п.29.2.1.2. ФОП ДО)
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
198

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.9.3. Направления воспитания (п.29.2.2. ФОП ДО)
Патриотическое направление воспитания. (п.29.2.2.1. ФОП ДО)
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания. (п.29.2.2.2. ФОП ДО)
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания
–
формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно¬смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах
Социальное направление воспитания. (п.29.2.2.3. ФОП ДО)
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
199

личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания. (п.29.2.2.4. ФОП ДО)
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. (п.29.2.2.5. ФОП ДО)
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания. (п.29.2.2.6. ФОП ДО)
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. (п.29.2.2.7. ФОП ДО)
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
200

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.9.4. Целевые ориентиры Рабочей Программы воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
(п.29.2.3.1. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы (п.29.2.3.1. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей

201

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.10. Содержательный раздел Рабочей Программы воспитания (п. 29.3. ФОП ДО)
Обязательная часть
2.10.1. Уклад образовательной организации (п. 29.3. 1. ФОП ДО)
2.Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3.Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4.Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
5.Основне характеристики. Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
202

партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Уклад ДОО является фундаментом, основой и инструментом воспитания, задаѐт и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Культура поведения педагога как значимая составляющая уклада.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
‒ улыбка – обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому
стилю.
Основные правила и нормы, принятые в ДОО
Педагоги и родители (законные представители)
и опекуны воспитанников
обязаны:
‒ уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
‒ проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и внимательность к
воспитанникам, их родителям (законным представителям) и педагогическим
работникам;
‒ проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов Российской
Федерации и других государств, учитывать культурные и иные особенности
различных социальных групп, способствовать межнациональному взаимодействию
между воспитанниками;
‒ соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола,
расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного
положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
‒ организация и проведение общих для всего детского сада событийных
мероприятий;
‒ организацию разнообразных форм детских сообществ (кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества);
‒ создание развивающей предметно - пространственной среды, в том числе
музейной;
‒ знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
203

живописи разных народов;
‒ приобщение к истокам русской народной культуры;
‒ знакомство с историей, традициями, достопримечательностями России,
области,родного города и его окрестностей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч» - воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка, здоровается с ними, выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по
поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести
время.
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или
предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах. Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие).
«Вечерний круг» проводится в конце дня в форме рефлексии — обсуждения с
детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
«День именинника» Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Эта традиция носит воспитательный характер: учит детей находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
«Умелые ручки» - изготовление подарков к праздникам, выполнение коллективных
работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку собственную
значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
«Выставки совместного творчества детей и родителей»
Акции:
«Сдай макулатуру-спаси дерево», «Принеси батарейку и спаси жизнь ѐжику»
(проблема окружающей среды в России и во всѐм мире стоит особенно остро. И для того,
чтобы сохранить планету для будущих потомков, необходимо каждому человеку с
раннего возраста научиться охранять природу).
«Посылка солдату» (моральная и эмоциональная поддержка солдат-земляков,
проходящих воинскую службу в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации).
«Птичья столовая» (воспитание заботливого отношения к живой природе),
«Посади дерево» (Ввести ребѐнка в мир природы, научить его понимать еѐ,
204

воспитать бережное отношение к ней – важнейшая задача детского сада и родителей.)
«Георгиевская ленточка» (стремление, во что бы то ни стало не дать забыть новым
поколениям, кто и какой ценой одержал победу в самой страшной войне прошлого века,
чьими наследниками мы остаѐмся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить»;
формировать бережное отношение к Великой памяти народа, высокое чувство
патриотизма).
«Трудовой десант» - субботники (участие родителей и детей детского сада в делах
всего дошкольного учреждения: уборка, озеленение, благоустройство участка группы,
территории детского сада).
Возложение цветов к памятнику «Поклон» (воспитание любви и уважения к
защитникам Родины).
Традиционные праздники: «Осенины», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Праздник мам», «День Победы», «Прощай детский сад», «Праздник детства», «День
семьи, любви и верности», «Яблочный спас», «День матери», «День космонавтики», «Днь
смеха», «День Земли»
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
2.10.2. Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3. 2. ФОП ДО)
1.Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
2.Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.

205

Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)

Направления
воспитания

Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Трудовое

Физическое

Художественноэстетическое

Внесение
воспитательных
элементов в среду («от
взрослого»)

Событийность («от
совместной деятельности
ребенка и взрослого»)

Наполнение Центра
(уголка) активности
«Моя страна»
предметами,
иллюстрациями «Карта
России», «Флаг России»,
«Герб России».
Пополнение «Книжного
Центра» (уголка)
книгами и
иллюстрациями на тему
«Жизнь, милосердие,
добро».
Наполнение игрового
Центра (уголка) игровым
оборудованием для игры
«в семью», набором и
аксессуарами для игр «в
профессию».
Наполнение Центра
(уголка) науки и
естествознания
материалами, пособиями,
наборами для
экспериментирования.

Совместные игры, проекты,
встречи, события

Пополнение уголка
орудиями для труда
(лопатки, метелки).
Предметы одежды для
дежурства (фартук,
колпак).
Наполнение спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного Центра»
(уголка).
Наполнение Центра
(уголка) искусства
материалами для
рисования, лепки, для
поделок и аппликации;
игрушками, материалами
для музицирования.

Совместная трудовая
деятельность в группе,
спортивном зале (уборка
оборудования), на прогулке.

Среда продуктов
детского творчества и
инициатив ребенка («от
ребенка (детская
инициатива,
поддержанная
и сопровождаемая
взрослым)»)
Самостоятельные
инициативные действия
в течение дня

Совместные проекты (по
всем группам) «Добрые
слова», «Спешите делать
добро».

Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Встречи с людьми знакомых
профессий (поваром,
врачом, дворником)

Проявление позиции «Я
сам!» игровой,
творческой
деятельности.

Совместные познавательноисследовательские проекты
(см. познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментирование по
всем группам).

Самостоятельные
познавательные действия
и предъявление
результатов
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских работ;
результат взрослодетского проекта «Я в
ответе за тех, кого
приручил»).
Самостоятельное речевое
высказывание по фото и
видео материалам
группы «Наши
достижения и трудовые
успехи».
Самостоятельное речевое
высказывание по видео
материалам группы
«Ловкие, сильные,
смелые».
Самостоятельная
продуктивная
художественная
деятельность.

Совместные подвижные
игры, эстафеты. События
спортивной жизни.
Совместная художественноигровая, творческая
деятельность.

206

Результат

Формирование
готовности к совместной
деятельности

Развитие и поддержка
детской инициативы

Самооценка (яркое
проявление
самостоятельности,
становление
самосознания).
Реализация проектов
уклада жизни группы.
Представление
продуктов деятельности
ребенка.

Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего
поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет
немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания. Воспитательный
процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является
носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослых
большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском
саду. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет
успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
в ДОУ и в семье являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным
носителем культуры является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно-пространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением
федеральной, региональной и муниципальной специфики посредством оформления
помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и
игровых материалов, наполняющих РППС детского сада.
2.10.3. Общности образовательной организации: педагог – дети; родиели (законны
представители) – ребенок (дети); педагог – родители (законные представители)
(п.29.3.3. ФОП ДО)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ). Общность характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
207

- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования
гуманистических ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Особенности организации
общности «педагог - дети»
Значение общности в процессе
воспитания детей

Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу «События» и
проектируются в соответствии с логикой и тематикой календарного
плана.
Значение:
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.

Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач.
Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения единства
Особенности организации
общности «родители - дети»
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
Значение общности в процессе
Значение:
воспитания детей
- общие интересы родителей и детей;
- обеспечение максимального участия родителей и детей в жизни
дошкольной организации;
- совместное проживание событий.

Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий
для взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения и
Особенности организации
общности «педагог - родитель»
сотрудничества с родителями.
Значение общности в процессе
Значение:
воспитания детей
- совместное осознание происходящих событий;
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.

Часть, формируемая участниками образовтельных отношений
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное
уважение,
наличие
общих
симпатий,
ценностей
и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована
работа
следующих
общностей
(сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
208

основу
Программы.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;
-Комиссия «За безопасность движения»;
-Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления
к
общению
и
взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к
заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность
и
пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали
бы
и
объединяли
ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение
друг
к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 16 «Олененок»
г. Сальска относятся:
-Совет профилактики;
-Попечительский совет;
-Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становится его собственым.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости
от
решаемых
воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ № 16 «Олененок» г. Сальска
209

относится:
-Команда юных помощников движения (ЮПИД) «Светофорик»;
-Юные эколята.
2.10.4. Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4. ФОП ДО)
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у
ребѐнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

- Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к истории,
культуре и
традициям нашего
народа: отношение
к труду, семье,
стране и вере)
-Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи, малой
родины)
-Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего
населенного

Задачи
образовательных
областей
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
культурным
традициям России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
•
Воспитыва
ть уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

210

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенство
ванию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного
отношения детей к

пункта, района,
края, Отчизны в
целом
-Развивать
ценностно
смысловую сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
-Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

-Способствовать
освоению детьми
моральных

-Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному
пункту, родному
краю, своей стране
-Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
-Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
-Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
-Создавать
условия для
возникновения у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребѐнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на
правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

211

В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

Формирование
ценности познания

ценностей
-Формировать у
детей
нравственные
качества и идеалов
-Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
-Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

Воспитывать у
ребѐнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,

картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
-Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребѐнка с
учѐтом
его
индивидуальности,
-Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
-Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека,
общества, страны
-Воспитывать
уважительное,

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

212

эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности

-Способствовать
становлению
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
ценности
-Воспитывать
отношение
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребѐнка к труду

-Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
-Воспитывать
стремление
приносить пользу

бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной
страны
-Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
-Развивать навыки
здорового образа
жизни
-Формировать у
детей
возрастосообразны
х представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре
-Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и
правилами
.
-Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи
-Формировать
способность

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

213

людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Становление
у
детей ценностного
отношения
к
красоте

-Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

бережно и
уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда
других людей.
-Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного)
, к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
-Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
-Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребѐнка
-Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуального
и эмоциональнообразного
способов
его

Художественноэстетическое
развитие

214

освоения детьми
-Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребѐнка с
учѐтом
его
индивидуальности
-Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

2.10.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5.
ФОП ДО)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Основные принципы работы с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения в вопросах
воспитания дошкольников заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Основные направления и формы работы с родителями
Основные направления
взаимодействия с семьѐй.
Взаимопознание и
взаимоинформирование

Непрерывное образование

Основные формы
взаимодействия с семьѐй.
Непосредственное общение:
- беседы, анкетирование, тестирование
-посещение семей воспитанников
-дни открытых дверей
-собрания-встречи
-конференции
-круглые столы
-консультации, семинары
Опосредованный обмен информацией:
- буклеты (бумажный или электронный носитель)
-интернет-сайт ДОУ, социальная сеть ВК, групповые чаты;
-стенды (стратегическая и оперативная информация)
-родительские собрания (групповые, общие)

215

воспитывающих взрослых

Совместная деятельность
педагогов, родителей
и детей

-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению
с нормативными документами дошкольного образования
-мастер-класс
-тренинг
-совместные проекты
-акции, выставки, конкурсы;
-дни труда,
-экологические практикумы, трудовые десанты
-досуги
-праздники

2.10.6. События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Событие это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т. п.),
- экскурсии (в музей, в школу и т. п.),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.10.7. Совместная деятельность в образовательных организациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
216

организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
2.10.8 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее –
среда) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда включает знаки и символы государства, региона, района и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
217

ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. ППС организована так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. В каждой возрастной группе есть
оборудование учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств
(экран, проектор, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В рамках реализации Программы воспитания, в помещении каждой группы
предполагается наличие следующих центров активности:
- центр конструирования и строительства;
- центр игры;
- центр музыки и театрализации;
- центр изобразительного искусства.
Полифункциональность материалов предполагает:
- центр мелкой моторики (младший возраст);
- центр конструирования и строительства;
- уголок настольных игр;
- центр познания и науки
- центр грамотности и письма.
Отведено место для отдыха, уединения; площадка для активного отдыха (спортивный
уголок);
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
2.10.9. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в
режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную
реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего
поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
-Установление интересов каждого из партнера.
218

-Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного
развития ребенка.
-Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем.
-Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
-Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется так же и на принципах:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
базовой культуры личности, творческого потенциала
воспитанников;
Основные формы организации социального партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в
различных конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с
родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения,
трансляция положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
• Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности
для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению
сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития
воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными
учреждениями, учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
№
п/п
1

Наименование учреждения

Цель взаимодействия

МБОУ СОШ № 7 г. Сальска

2

Районная детская поликлиника -

3

МБУ ДО «Детская школа
искусств г.Сальска им.
В.И.Еджика», ГУК РО «Сальский
музей имени народного
художника В.К.Нечитайло».
ОГИБДД МВД г. Сальска -

Обеспечение преемственности воспитательного процесса,
социокультурной адаптации дошкольника к условиям
школьного обучения и учебной деятельности.
Обеспечение воспитанникам дошкольного
образовательного учреждения медицинского
обслуживания
Создание культурной среды дошкольников, реализация
единого образовательного процесса художественноэстетического направления организуется совместная
деятельность

4
5
6
7

МБУ ДО СЮН Сальского
района,
МБУ ДО СЮТ Сальского
района.
МБУ Центр ППМС помощи
Сальского района

Организация работы по профилактике детского дорожно –
транспортного травматизма.
Реализация совместных творческих проектов и участие в
конкурсах творчества организуется совместная деятельность
Реализация совместных творческих проектов и участия в
конкурсах творчества организуется совместная деятельность
Оказание психолого-педагогической помощи детям,
испытывающим трудности в освоении образовательных
программ и социальной адаптации, сопровождения и
оказания психолого-педагоической и социальной помощи
детям, поавшим в трудную жизненную ситуацию.

219

8

Муниципальное районое
бюджетное учреждение культуры
«Сальская межпоселенческая
центральная библиотека»
(МРБУК «СМЦБ»)

Для развития у детей целостного представления об
окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования устойчивого интереса старших
дошкольников к художественной литературе организуется
совместная деятельность с в рамках проектной деятельности
«В царстве книг». Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.

Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.10.10. Календарно-тематическое планирование и для Основной Программы ДОУ и Рабочей
Программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года
в связи с происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течении всего дня. В этой
связи для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности Учреждения. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО,
программа воспитания реализуется в основной и дополнительной деятельности.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты
- организация события, которое формирует ценности.
План-сетка воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии
реализуемыми
Учреждением
направлениями
воспитания,
закрепленными
в
соответствующих модулях программы. Таким образом, все проводимые в Учреждении
дела, события, мероприятия воспитательной направленности могут быть распределены по
модулям.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
-явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
-окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
-миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год,Праздник весны и труда, День матери и др.);
-наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
220

празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,
тематикой события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников,
формы проведения события, формы работы по подготовке к событию носят
рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных
возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг
общения детей и открывает широкие возможности для продуктивного меж возрастного
взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки
и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких модулей. Подготовка к событиям
представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой Учреждения и
согласован с советом родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательные события на 2023-2024 учебный год
СЕНТЯБРЬ

Государственные даты
1 сентября — День знаний. (Отмечается с 1984 года на основании Указа Президиума
ВерховногоСовета СССР от 01.10.1980 года.)
8 сентября - 211 лет со дня Бородинского сражения (День воинской славы России)
8 сентября – День финансовой грамотности
25-29 сентября - Неделя безопасности по ПДД
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников. Этот праздник задуман как
дополнение ко Дню учителя и ставит целью привлечь внимание общественности к
дошкольномудетскому воспитанию и к профессии воспитателя, как одной из самых
важных и ответственных.
17 сентября - День рождения русского ученого, писателя К.Э. Циолковского
Международные даты
8 сентября – Международный день грамотности. Был учреждѐн ЮНЕСКО в 1966 году по
рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации
неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965 года) – с целью напомнить о важности
грамотности в жизни людей и общества и о необходимости укрепления усилий по еѐ
распространению. Дата празднования (8 сентября) – день открытия этой конференции.
21 сентября — Международный день мира. (Отмечается по решению ООН с 2002 года как
день отказа от насилия и прекращения огня.)
Экологические праздники
11 сентября – Всемирный день журавля. Первые предки этих красивых птиц появились
еще во времена динозавров, около 40–60 миллионов лет назад. Всего насчитывают около
15 видовжуравлей, в России гнездятся семь из них. Некоторые виды журавлей занесены в
Красную книгу.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ

Государственные даты
4 октября – 66 лет со дня запуска первого искусственного спутника Земли (1957 г.)
6 октября – 66 лет со дня зажжения Вечного огня (1957 г.)
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих
221

странах. ВРоссии День отца отмечается с 2021 года в третье воскресенье октября.
14 октября - День казачьей воинской славы
28 октября - День символов Ростовской области: герба, флага, гимна
Международные даты
1 октября — Международный день пожилых людей. (Отмечается по решению
ГенеральнойАссамблеи ООН ежегодно c 1991 г.)
1 октября — Международный день музыки. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1975 г.)
5 октября — Всемирный день учителя. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1944 г.)
9 октября — Всемирный день почты. (В этот день в 1874 г. был основан Всемирный
почтовый союз.)
Экологические праздники
4 октября — Всемирный день защиты животных.
Необычные праздники
15 октября - Всемирный день мытья рук объявлен Организацией Объединенных Наций и
Детским фондом ООН. Его цель - привлечь внимание людей к важности этой простой
гигиенической процедуры.
НОЯБРЬ

Государственные даты
4 ноября — День народного единства. (Принят Государственной Думой РФ 24 декабря
2004г.)
27 ноября — День матери. (Учреждѐн Указом Президента РФ в 1998 г.)
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации
Международные даты
10 ноября — Всемирный день науки за мир и развитие. (Провозглашѐн Генеральной
конференцией ЮНЕСКО в 2001 г.)
20 ноября- Всемирный день ребѐнка. (Отмечается по решению ООН с 1954 г. 20 ноября
—день принятия в 1989 г. Конвенции о правах ребѐнка.)
21 ноября- Всемирный день приветствий. Необычный праздник появился в 1973 году,
когдав разгар холодной войны американцы Брайан и Майкл Маккорман из штата
Небраска в знак протеста против усиления международной напряжѐнности отправили
письма с радушными приветствиями во все концы мира и попросили адресатов просто
поприветствовать кого- нибудь ещѐ. В России с древнейших времѐн при встрече
спрашивали о здоровье, эта традиция сохранилась и сейчас. Аналоги нейтрального
Здравствуйте – дружеское Привет, официальное - Позвольте вас приветствовать. Иногда
говорят Моѐ почтение, Рад видеть и Доброго здоровья. Существуют такие формы
приветствия, как Доброе утро, Добрый день, Добрый вечер, Доброй (спокойной) ночи.
21 ноября — Всемирный день телевидения. (Отмечается по решению ООН с 1996 г.)
Экологические праздники
12 ноября – Синичкин день.
24 ноября - День моржа в России.
30 ноября - Всемирный день домашних животных.
Необычные праздники
13 ноября - Всемирный день доброты.
18 ноября - День рождения Деда Мороза празднуют в России. 18 ноября на его вотчине в Великом Устюге - в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы. В 1999 году
Великий Устюг был официально назван родиной российского Деда Мороза.
ДЕКАБРЬ

Государственные даты
1 декабря - Всероссийский день хоккея.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами. Решение
222

об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а соответствующий указ
был подписан президентом РФ 5 ноября 2014 года.
9 декабря — День Героев Отечества. (Отмечается с 2007 г. в соответствии с Федеральным
законом № 231-ФЗ от 24 октября 2007 г.)
12 декабря — День Конституции Российской Федерации. (Конституция принята
всенародным голосованием в 1993 г.)
Международные даты
03 декабря - Международный день инвалидов
8 декабря – Международный - День художника
Экологические праздники
13 декабря – День медведя.
ЯНВАРЬ

Государственные даты
8 января – День детского кино. (Учреждѐн 8 января 1998 года Правительством Москвы
по инициативе Московского детского фонда в связи со столетием первого показа кино для
детей в г. Москве.)
25 января - День российского студенчества, День Татьяны. (Учрежден Указом
ПрезидентаРФ
«О дне российского студенчества» от 25 января 2005 года, N 76». В 1755 году 12 января
(по старому стилю, в Татьянин день) императрица Елизавета Петровна подписала указ
"Об учреждении Московского университета".)
27 января – День полного освобождения от фашистской блокады (Блокадный хлеб).
Блокада Ленинграда длилась 872 дня. И это не просто цифра - каждый день стал тяжелым
испытаниемв жизни блокадников. По разным подсчетам, в городе погибло от 692 тысяч до
1,5 миллионов человек – и 97% из них умерли от голода. Единственной надеждой на
завтрашний день был паек. Буханка хлеба постепенно превратилась в 125-ти граммовый
кусочек – именно такой была минимальная норма выдачи хлеба для жителей блокадного
Ленинграда.
Международные даты
17 января – День детских изобретений.
28 января - Международный день ЛЕГО.
Экологические праздники
11 января - День заповедников и национальных парков. (Отмечается с 1997 года по
инициативе Центра Охраны дикой природы, Всемирного фонда дикой природы в честь
первого российского заповедника Баргузинского, открывшегося в 1916 году.)
Необычные праздники
11 января – Международный день «СПАСИБО». Вежливость ценилась во все времена.
Сло во спасибо (merci) появилось в парижском словаре-разговорнике в XVI веке, а в
обиходе оностало применяться лишь в ХХ веке. В православии использовали и
используют сейчас слово благодарю, которое имеет очень светлое значение – «дарю тебе
благо». Само слово спасибо стремился ввести в обиход священнослужитель Аввакум,
употребляя его как словосочетание Спаси Бог. В разговорную речь оно вошло не сразу.
Потребовалось несколько столетий, чтобы люди стали воспринимать его как само собой
разумеющееся и произносить ссамого детства.
15 января - Всемирный день снега. Другое его название - Международный день зимних
видовспорта. Цель праздника - повысить интерес к зимним видам спорта и вовлечь
молодежь в активный образ жизни.
21 января - Международный день объятий. По своеобразной легенде, во время
дружеского объятия люди обмениваются душевным теплом.
24 января - Международный день эскимо, символ беззаботных летних дней, вкус детства,
любовь к которому многие сохранили на всю жизнь.
223

ФЕВРАЛЬ

Государственные даты
2 февраля - 81 год Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве
(1943)
8 февраля - День российской науки. В этот день в 1724 году Петр I подписал указ об
основа-нии вРоссии Академии наук.
10 февраля - Памятная дата России: День памяти А. С. Пушкина.
23 февраля - День защитника Отечества. (Учрежден Президиумом Верховного Совета РФ
в1993 году.)
Международные даты
21 февраля - Международный день родного языка. (Отмечается с 2000 года по
инициативеЮНЕСКОс целью сохранения культурных традиций всех народов.)
Экологические праздники
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты всех других
морскихмлекопитающих.
27 февраля - Международный день полярного медведя или День белого медведя.
Основнойцелью проведения Дня является распространение информации о полярных
медведях и при- влечение внимания общества к необходимости их охраны.
Необычные праздники
14 февраля - Международный день книгодарения.
13-17 февраля – Неделя пожарной безопасности
Народные праздники
МАРТ

Государственные даты
с 21 марта по 27 марта — Неделя детской и юношеской книги. (Проводится ежегодно с
1944г.
Первые «Книжкины именины» прошли по инициативе Л. Кассиля в 1943 г. в Москве.)
с 21 марта по 27 марта — Неделя музыки для детей и юношества.
Международные даты
3 марта — Всемирный день писателя. (Отмечается по решению конгресса Пен-клуба с
1986
г.)
5 марта — Международный день детского телевидения и радиовещания. (Учреждѐн по
инициативе ЮНИСЕФ (Детский фонд ООН) в 1994 г.)
8 марта — Международный женский день. (В 1910 г. на Международной конференции
социалисток в Копенгагене К. Цеткин предложила ежегодно проводить День
солидарности трудящихся женщин всего мира. В России отмечается с 1913 г.)
21 марта — Международный день театра кукол. (Отмечается с 2003 г. по решению
КонгрессаУНИМА — Международного союза деятелей театров кукол.)
27 марта — Международный день театра. (Отмечается с 1961 г. по решению IX конгресса
Международного института театра при ЮНЕСКО.)
Экологические праздники
1 марта – Всемирный день кошек. (Провозглашен Московским музеем кошек при
поддержкеООН в 2004 году.)
3 марта - Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить внимание
на многообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий природоохранной
деятельностью.
21 марта- Международный день лесов. (Принят Генеральной Ассамблеей ООН.
Резолюцияот 21 декабря 2012 г.)
22 марта Всемирный день водных ресурсов. (Отмечается по решению ООН с 1922 г.)
224

Народные праздники
17 марта – День Герасима-грачевника. В народе говорили: «Грач на горе — так и весна на
дворе», «Увидел грача — весну встречай».
11.03- 17.03 – Масленица - восточно-славянский традиционный праздник.
Необычные праздники
16 марта - День цветных карандашей.
13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД
АПРЕЛЬ

Государственные праздники
8 апреля - День российской анимации.
Международные даты
2 апреля — Международный день детской книги. (Отмечается с 1967 г. в день рождения
Х. К.Андерсена по решению Международного совета по детской книге — IBBY.)
6 апреля- Международный день спорта на благо развития и мира.
7 апреля- Всемирный день здоровья. (Отмечается с 1948 г. по решению Всемирной Ассамблеи Здравоохранения ООН.)
12 апреля — Всемирный день авиации и космонавтики
15 апреля- Международный день культуры.
16 апреля- Всемирный день цирка.
18 апреля — Международный день памятников и исторических мест. (Отмечается с 1984
г.Установлен по решению ЮНЕСКО.)
23 апреля – Всемирный день книги и авторского права. (Отмечается с 1996 года по
решениюЮНЕСКО.)
29 апреля — Международный день танца. (Отмечается с 1982 г. по решению ЮНЕСКО.)
30 апреля – День пожарной охраны.
Экологические праздники
1 апреля — Международный день птиц. (В 1906 г. была подписана Международная
конвен-ция об охране птиц.)
22 апреля — Международный день Матери-Земли. (Отмечается с 1990 г. по решению
ЮНЕ-СКО с целью объединения людей в деле защиты окружающей среды.)
Необычные праздники
1 апреля — День смеха. (История возникновения Дня смеха уходит своими корнями во
вре-мена Древнего Рима, где наряду с другими богами почитался бог смеха.)
МАЙ

Государственные даты
9 мая- День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
День воинской славы России. Установлен Федеральным законом от 13.03.1995 г. № 32–
ФЗ «Одняхвоинской славы и памятных датах России».
27 мая- Общероссийский День библиотек. (Установлен по указу Президента РФ в 1995 г.
вчесть основания в России государственной общедоступной библиотеки 27 мая 1795 г.)
15-19 мая -неделя безопасности дорожного движения
Международные даты
1 мая — Праздник Весны и Труда. (Первое мая, День международной солидарности
трудя- щихся, праздновался в Российской империи с 1890 г. В Российской Федерации
отмечается какПраздникВесны и Труда с 1992 г.)
15 мая — Международный день семей. (Отмечается по решению ООН с 1994 г.)
18 мая — Международный день музеев. (Отмечается с 1977 г. по решению
Международногосовета музеев.)
Экологические праздники
3 мая — День Солнца. (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1994 г.)
225

Народные праздники
5 мая - Пасха
ИЮНЬ

Государственные даты
6 июня - Пушкинский день России. (Отмечается на основании указа Президента
Российской Федерации в 1997 году «О 200-летии со дня рождения Александра Сергеевича
Пушкина и установлении Пушкинского дня России».)
6 июня - День русского языка. (с 2010 г.)
12 июня - День России, или же День принятия Декларации о государственном
суверенитете России, как именовался этот праздник до 2002 года, когда в силу вступили
положения нового
Трудового кодекса. Сейчас День России - праздник свободы, гражданского мира и
доброго согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник - символ
националь- ного единения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей
Родины.
22 июня - Памятная дата России: День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (1941 год) (Объявлен Указом Президента России от 8 июня 1996
года в честь памяти защитников Отечества. Этот день - одна из самых печальных дат в
истории России.)
Международные даты
1 июня - Международный день защиты детей (Объявлен Генеральной Ассамблеей
Организации Объединенных Наций, отмечается с 1950 года и провозглашает права и
интересынесовершеннолетних объектом первоочередной государственной заботы.)
1 июня - Всемирный день родителей. (Был провозглашен на 66-й сессии Генеральной
Ассамблеи ООН в сентябре 2012 года.)
9 мая- Международный день друзей. Основан именно для того, чтобы, независимо от
жизненных обстоятельств и различных перипетий, мы напомнили своим друзьям о том,
как они
важны для нас, чтобы порадовали их.
19 июня - Всемирный день детского футбола.
19 июня - День медицинского работника
19 июня - День отца.
23 июня - Международный Олимпийский день. (Отмечается по решению
МеждународногоОлимпийского комитета, принятому в 1967 году.)
Экологические праздники
6 июня - Международный день очистки водоѐмов. Главное событие этого дня масштабныйсубботник.
8 Июня- Всемирный день океанов. Был предложен на Международной конференции,
котораясостоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро (Бразилия).
Необычные праздники
10 июня - Всемирный день мороженого.
ИЮЛЬ

Государственные даты
3июля - День ГИБДД
8 июля - Всероссийский день любви и семейного счастья. 26 марта 2008 года Совет
Федерации одобрил идею учредить в России новый государственный праздник в День
покровителей супружеской жизни Петра и Февронии. Это праздник супружеской любви,
основанный на национальных культурных традициях. Петр и Феврония считаются
образцом супружеской верности иидеалом семейного счастья.
31 июля- День военно-морского флота России. (Отмечается на основании Указа
Президента Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 года «О праздничных и памятных
днях».)
226

Экологические праздники
29 июля - Международный день тигра. Этот праздник был учрежден в 2010 году на
Междуна- родном форуме «Тигриный саммит» в Санкт-Петербурге по проблемам
сохранения популяции этого хищного животного.
Необычные праздники
11 июля - Всемирный день шоколада. (Придуман французами в 1995 году.)
Книги-юбиляры
2023 год

165 лет сказке «Аленький цветочек» Сергей Тимофеевича Аксакова (1858)
190 лет со времени первой публикации сборника «Пѐстрые сказки»
Владимира Фе-доровича Одоевского (1833)
185 лет сказке «Стойкий оловянный солдатик» Ханса Кристиана Андерсена
(1838) 180 лет сказкам «Соловей» и «Гадкий утенок» Ханса Кристиана
Андерсена (1843) 95 лет книге Виталия Валентиновича Бианки «Лесная
газета» (1928)
150
лет
пьесе-сказке
«Снегурочка»
Александра
Николаевича
Островского
(1873)
120 лет стихотворению «Ёлка» Раисы Адамовны Кудашевой (1903)
110 лет стихотворению «Берѐза» Сергея Александровича Есенина (1913)
100 лет стихотворениям Самуила Яковлевича Маршака «О глупоммышонке»,
«Дет-ки в клетке» (1923)
95 лет стихотворению «Кем быть?» Владимира Владимировича Маяковского
(1928)
85 лет книге «Никита и его друзья» Евгения Ивановича Чарушина (1938)
65 лет сказке «Незнайка в Солнечном городе» Николая Николаевича Носова
(1958)

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитания

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

1-я неделя: 1 сентября:
День знаний

Социальное,
познавательное

Развлечение «День
Знаний»

1-я неделя: 3 сентября:
День окончания
Второй мировой войны

Социальное, духовнонравственное

Беседа (с
презентацией)
«Горькая память
войны»

1-я неделя: 3 сентября:
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Социальное,
познавательное

Беседа о правилах
антитеррористическо
й безопасности

Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
(при

227

Октябрь

2-я неделя: 8 сентября:
Международный день
распространения
грамотности

Социальное,
познавательное

Развлечение
«Книжкины друзья»

3-я неделя: Неделя
безопасности

Социальное

Тематический проект
«Безопасная дорога
детства»

4-я неделя: 27
сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

Социальное, духовнонравственное

Развлечение «Наш
веселый детский сад»

1-я неделя: 1 октября:
Международный день
пожилых людей

Социальное, духовнонравственное

Развлечение
«Бабушка рядышком
с дедушкой»

1-я неделя: 1 октября:
Международный день
музыки

Эстетическое,
познавательное

Творческий концерт
«Юные таланты»

1-я неделя: 4 октября:
День защиты
животных

Социальное, духовнонравственное

Акция «Братья наши
меньшие»

1-я неделя: 5 октября:
День учителя

Социальное, духовнонравственное

Беседа (с
презентацией) «Это
важное слово –
Учитель»

2-я неделя:
Региональная неделя

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное

Тематический проект
«Путешествие по
родному краю»

3-я неделя: Третье
воскресенье октября:
День отца в России

Социальное,
физическое и
оздоровительное

Спортивный
праздник «Вместе с
папой»

необходимости)
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель,
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре

228

Ноябрь

Декабрь

4-я неделя: Неделя
туриста

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Тематический проект
«Тропою туриста»

1-я неделя: 4 ноября:
День народного
единства

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Акция «Мы едины!»

1-я неделя: 8 ноября:
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Тематическое занятие
«Подвиги наших
полицейских»

2-я неделя: Неделя
здоровья

Физкультурное и
оздоровительное,
социальное

Тематический проект
«Здоровый образ
жизни»

3-я неделя: 18 ноября:
День рождения Деда
Мороза

Эстетическое,
социальное

Развлечение
«Подарки для Деда
Мороза»

4-я неделя: Последнее
воскресенье ноября:
День матери в России

Социальное, духовнонравственное

Музыкальнолитературная
композиция «Всѐ
начинается с мамы»

4-я неделя: 30 ноября:
День
Государственного
герба Российской
Федерации

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Тематический день
«День
Государственного
герба России»

1-я неделя: 3 декабря:
День неизвестного
солдата

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Беседа (с
презентацией)
«Неизвестный
солдат»

1-я неделя: 3 декабря:
Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с

Социальное, духовнонравственное

Беседа «Все мы
разные, все мы
едины»

Воспитатели
всех возрастных
групп,
инструктор по
физкультуре,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
(при

229

дошкольниками
регионально и/или
ситуативно
1-я неделя: 5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в России

необходимости)
Социальное, духовнонравственное,
трудовое

Акция «Поможем
другим людям»

1-я неделя: 8 декабря:
Международный день
художника

Эстетическое,
познавательное

Творческая выставка
рисунков «Юные
художники»

1-я неделя: 9 декабря:
День Героев Отечества

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Беседа (с
презентацией)
«История праздника
«День Героев
Отечества»

2-я неделя: 12 декабря:
День Конституции
Российской Федерации

Социальное, духовнонравственное

Тематическое занятие
«Права ребенка»

3-я неделя: Неделя в
«Мастерской Деда
Мороза»

Трудовое,
эстетическое,
социальное

Трудовая акция
«Украсим группу и
прогулочный участок
к Новому Году»

4-я неделя: 31 декабря:
Новый год

Эстетическое,
социальное

Новогодний праздник
«В гостях у Деда
мороза»

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитания

Мероприятия

Январь

2-я неделя: 7 января
Рождество

Социальное, духовнонравственное.

Развлечение
«Рождественские
колядки»

3-я неделя: Зимняя
олимпиада

Физическое и
оздоровительное.

Спортивные
соревнования и
эстафеты

Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительн
ых групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Ответственные
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
инструктор по
физкультуре,

230

Февраль

музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)

4-я неделя: 27 января:
День снятия блокады
Ленинграда

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.

Музыкальнолитературная
композиция «Дети
блокадного
Ленинграда».

4-я неделя: 27 января:
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно).
1-я неделя: 2 февраля:
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно);

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.

Беседа о Великой
Отечественной Войне
(с презентацией).
Почтение памяти всех
погибших в годы
Великой
Отечественной
Войны минутой
молчания.

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.

Беседа о
Сталинградской
битве (с
презентацией).
Рассматривание
иллюстраций, картин
и репродукций на
тему войны.

Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)

2-я неделя: 8 февраля:
День российской науки

Социальное,
познавательное

Интеллектуальная
викторина «Хочу всѐ
знать!»

Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)

3-я неделя: 15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
4-я неделя: 21 февраля:
Международный день
родного языка

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.

Музыкальнолитературная
композиция «Воиныинтернационалисты»

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое.

Фольклорный
праздник «Язык
родной, дружу с
тобой»

4-я неделя:
23 февраля: День
защитника Отечества.

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Спортивнопатриотический
праздник «Зарница»

Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.

231

Март

Апрель

Май

1-я неделя: 8 марта:
Международный
женский день

Социальное, духовнонравственное

Праздник «Мама
милая моя»

2-я неделя: Книжкина
неделя

Познавательное,
социальное,
эстетическое

Тематический проект
«Книжкин дом»

3-я неделя: 21 марта:
Всемирный день
поэзии

Познавательное,
эстетическое

Творческий конкурс
чтецов

4-я неделя: 27 марта:
Всемирный день
театра

Эстетическое,
познавательное

1-я неделя: День смеха

Социальное,
эстетическое

Театрализованное
представление
«Путешествие в мир
театра»
Развлечение
«Юморина»

2-я неделя: 12 апреля:
День космонавтики

Социальное,
познавательное

Квест «Путешествие
в космос»

3-я неделя: 18 марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и/или
ситуативно)
4-я неделя:
Экологическая неделя
«Посади свой цветок»

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Музыкальнолитературная
композиция
«Крымская весна»

Трудовое,
социальное, духовнонравственное

Посадка растений,
экологическая акция
«Сохраним Землю
зеленой»

1-я неделя:
1 мая: Праздник Весны
и Труда

Социальное, духовнонравственное

Развлечение
«Встречаем
Первомай!»

2-я неделя: 9 мая: День
Победы

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Акция «Бессмертный
полк»

3-я неделя: 19 мая:
День детских
общественных

Социальное, духовнонравственное

Акция «Мы –
волонтѐры»

Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель.
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель

Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты

232

организаций России

Июнь

Июль

Август

4-я неделя: 24 мая:
День славянской
письменности и
культуры

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Развлечение «Откуда
пришла азбука»

1-я неделя: 1 июня:
День защиты детей

Социальное, духовнонравственное

Праздник «Дружат
дети всей планеты!»

1-я неделя: 6 июня:
День русского языка

Познавательное,
социальное,
патриотическое

Литературный
праздник «Говорим
на русском»

2-я неделя: 12 июня:
День России

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Развлечение на улице
«День России»

3-я неделя: 22 июня:
День памяти и скорби

Духовнонравственное,
патриотическое

Тематическое занятие
«Священная война»

4-я неделя: Неделя
профессий

Трудовое,
социальное, духовнонравственное,

Тематический проект
«Город мастеров»

1-я неделя: 8 июля:
День семьи, любви и
верности

Социальное, духовнонравственное

Тематическое
занятие «Моя семья»

2-я неделя: Неделя
игры и игрушки

Социальное,
трудовое, духовнонравственное

3-я неделя: Неделя
музеев

Познавательное,
социальное, духовнонравственное,
эстетическое

Изготовление
игрушек в
«Творческой
мастерской».
Развлечение «Игры,
которые мы любим»
Тематический проект
«Музеи России»

4-я неделя: 30 июля:
Международный день
дружбы

Социальное, духовнонравственное,

Развлечение «Дружба
начинается с улыбки»

1-я неделя:
Экологическая неделя
«Защитим природу от

Трудовое,
социальное, духовнонравственное

Экологический
десант в лес (парк)
совместно с

ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты ДОО
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели всех
возрастных групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель (при
необходимости)
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный

233

мусора»

родителями

2-я неделя: 12 августа:
День физкультурника

Физическое и
оздоровительное

Спортивный
праздник «Сильные,
смелые, ловкие!»

3-я неделя: 22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Праздник «Флаг
России»

4-я неделя: 27 августа:
День российского кино

Социальное, духовнонравственное

Развлечение
«Любимые
мультфильмы»

руководитель (при
необходимости)
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели всех
возрастных групп,
музыкальный
руководитель

2.11. Организационный раздел Рабочей Программы воспитания
2.11.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) или опекуновпо вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование должности Функционал, связанный
(в соответствии со
с организацией и реализацией воспитательного процесса
штатнымрасписанием ОО)
Заведующий ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ заучебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социальнозначимых
проектов;

234

Педагог-психолог

- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;

Воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
Инструктор по физической - организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
культуре
- внедрение здорового образа жизни;
Музыкальный руководитель внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
Учитель-логопед
новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

2.11.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы воспитания разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
-ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022г);
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.№ 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
(далее – Указ Президента РФ).
- С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Для реализации программы воспитания ДОО педагоги ДОУ используют практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doshkolnykhobrazovatelnykh-organizatsiy/
235

Перечень локальных правовых
документов ДОУ,в которые внесены изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования ДОУ.
- Рабочие программы деятельности педагогов с детьми.
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
-Годовой план работы.
2.11.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания (при наличии)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т.
д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Описание психолого-педагогических условий реализации Программы (п. 30
ФОП ДО)
Обязательная часть
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
236

1) признание детства
как уникального периода
в
становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
б)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического проевещеимя родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение
участников
237

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с
различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
информации о
Федеральной программе семье,
16)предоставление
заинтересованным лицам, широкой общественности; (п. 30 ФОП ДО)
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(п.31.ФОП ДО)
Обязательная часть
(п.31.1. ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
(п. 31.2. ФОП ДО)
РППС включает
организованное
пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и
средства
обучения
и
воспитания, охраны
и
укрепления здоровья
детей
дошкольного
возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.

Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РШIС при условии учѐта целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы. (п. 31.3. ФОПДО)
(п. 31.4. ФОП ДО)
РППС ДОО создается как единое
пространство
(п. 31.5. ФОП ДО)
При проектировании РППС ДОО нужно
учитывать:

(п. 31.6. ФОП ДО)
С учѐтом возможности реализации
образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и
формах РППС должна соответствовать:

Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
‒ Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические
условия, в которых находится ДОО;
‒ возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
‒ задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
‒ возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
‒
‒
‒
‒
‒

требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей вДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

238

‒
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В
ДОО
созданы
условия
для
информатизации
образовательного
процесса.

п.31.12 ФОП ДО.
В оснащении РППС
использованы

могут

быть

п. 31.13. ФОП ДО
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься

требованиям безопасности и надежности.

игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и про помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребѐнка
и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно
быть достаточно места для специального оборудования.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп в МБДОУ
№16 «Олененок» г. Сальска организовано в виде хорошо разграниченных зон (центры,
уголки, площадки и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов,
отражающих региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий; экологичность, природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей
разных поколений, труда, здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности,
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, знакомство с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ оборудована с учетом
возрастных особенностей ребенка и в соответствии с ФГОС ДО. Все элеименты среды
связаны между собой по содержанию,художетсвенному решению.
Особеннсти
построения
развивающей
предметно-пространственной
среды
соответствует личностно-ориентированной модели воспитания и выстраивается с учетом
следующих условий:
1.Обеспечение безопасной жизни.
2.Способствует укреплению здоровья.
3.Обеспечиваети чувства психологического благополучия.
4.Опора на личностно-ориентированное взаимодействие между людьми.
5.Опора на деятельностный характер.
6.Опора на ведущий вид деятельности ребенка – игру.
Для реализации содержания ОО «Социально-коммуникативное развитие» в ДОУ
имеется: атрибуты для разнообразных сюжетно-ролевых игр, игрушки-предметы
239

оперирования, детская мебель, ширмы, предметы-заместители, уголки ряжения, пособия и
иллюстированный материал для формирования у детей безопасной жизнедеятельности,
макеты улицы.
Для реализации содержания ОО «Познавательное развитие » в ДОУ имеется:
конструкторы «Лего», мозаики, игры «Танграм», «Коломбово яйцо», разрезные картинки,
игрушки и оборудования для сенсорного развития, вкладыши, шнуровки и т.д.,
дидактические и развивающие игры, демонстрационный и раздаточный материал,
нагдядные пособия для математичекого развититя и ознакомления с окружающим миром,
книги познавательног содержания, энциклопедии, оборудование для экспериментальной
деятельности.
Для реализации содержания ОО «Речевое развитие » в ДОУ имеется: картины по
развитию речи, материал ддя коррекции речи, альбомы познавательного содержания,
дидактичемкие игры, художественная литература, наборы предметных и сюжетных
картинок, наглядные пособия «Звуковой домик» и др.
Для реализации содержания ОО «Художественно-эстетическое развитие» в ДОУ
имеется: уголки изобразительной деятельности, оборудование необходимое для
рисования, аппликации и лепки, художественного труда, малые скульптурные формы,
репродукции катрин (портретная живопись, натюрморт, пейзажные картины),
разноообразные виды театров (пальчиковый, настольный, конусный, на фланелеграфе),
разнообразное оснащение для театрализованной деятельности (ширмы, костюмы, маски и
др.), музыкальные инструменты (металофоны, бубны, дудочки, ложки, треугольник,
погремушки), звучащие музыкальные игрушки, щумовые инструменты в музыкальных
уголках, портреты композиторов, конструкторы «Лего» и другие конструкторы.
Для реализации содержания ОО «Физическое развитие» в ДОУ имеется: совмещенный
музыкальный зал, спортивное оборудование (обручи, гимнастические палки, мячи разного
размера, кегли, скакалки), спортивный инвентарь (кольцебросы, мешочки для метания,
ленты, массажные дорожки), картотека подвижных игр, маски для подвижных игр,
«Диски здоровья».
3.3.Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32.ФОП ДО)
Обязателбная часть
п.32.1. ФОП ДО
В ДОО должны
быть созданы
материальнотехнические условия,
обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований
санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г
.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный .№ 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
-водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований
пожарной безопасности и

240

электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
п.32.2. ФОП ДО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их
физического и психического развития.
п. 32.3. ФОП ДО
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
ДОО должна быть
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
п.32.4. ФОП ДО
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
ДОО должна иметь
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для
занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
п.32.5. ФОП ДО
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
п.32.6. ФОП ДО
для материально-технического
оснащения
дополнительны
В
зависимости
от помещений:
детских библиотек
и
видеотек компьютерно-игровых
возможностей,
ДОО
комплексов,
дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
может
создать мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
условия
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих
расширить образовательное пространство.
п.32.7. ФОП ДО
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
п.32.8. ФОП ДО
использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
Федеральной
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
программой
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
предусмотрено также
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Инфраструктура учреждения
Здание детского сада - это двухэтажное кирпичное строение площадью 1048,5 кв.м.,
возведенное по типовому проекту. Территория дошкольного учреждения ограждена по
периметру забором.
В ДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного
процесса с детьми дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение
организовано с учетом возрастных особенностей детей.
241

Групповые помещения включают: приемную, групповую и спальную комнату,
туалеты для детей и взрослых, моечную, что позволяет оптимально организовывать все
режимные процессы и деятельность детей.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и взрослых.
Модель образовательного пространства ДОУ
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями:
создание благоприятного психологического климата для
работников ДОУ и родителей;
повышение профессиональной компетенции педагогов;
просветительская работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей;
координация образовательной деятельности, планирование, анализ
повышение профессиональной компетенции педагогов;
- методическое обеспечение образовательной
деятельности;
образования;

Кабинет педагогапсихолога

Кабинет учителялогопеда

Совмещенный
музыкальный и
физкультурныей
залы

Комплекс
обеспечения
жизнедеятельности
ДОУ
Медицинский и
процедурный
кабинеты
Групповые
помещения

советов, тренингов,
заседаний «Школы молодых специалистов», осуществление консалтинговой
поддержки педагогов, младших воспитателей;
Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми, консультативная работа с педагогами и
родителями:
– волевой сферы ребѐнка, формирование положительных
личностных качеств, развитие психических процессов, деятельности и поведения
детей.
Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми в рамках работы логопедического пункта,
консультативная работа с педагогами и родителями:
звукопроизношения.
Утреняя гимнастика, индивидуальная работа, , организованная образовательная
деятельность:
-эстетическое развитие детей, развитие их
музыкальных способностей, эмоционально – волевой сферы.
жизни, развитие способности к восприятию и передачи движений спортивные
праздники, досуги, кружковая работа
-Досуги, праздники , спортивные праздники.
-кабинет заместителя заведующего;
-пищеблок;
- электрощитовая;
- кастелянная;
- прачечная;
- подсобные помещения.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, оказание первой
помощи детям и сотрудникам:
профилактическая, оздоровительная работа с детьми,
просветительская работа с родителями и работниками ДОО.
Осуществление организованой образовательной деятельности, совместная
деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей,
физкультурно- оздоровительнаяработа.
Уголки для решения образовательных и развивающих задач:

242

Групповая приемная
комната

и др.
Индивидуальные беседы с родителями, размещение наглядной
информации для родителей, ознакомление родителей и детей с
результатами детской деятельности:

Коридоры и
лестничные пролеты

ндации по вопросам воспитания
Выставки совместных тематических детских и взрослых работ, выставка
репродукций картин местных художников, знакомство с родным городом,
государственной символикой, фоторепортажи с мероприятий ДОО:

Участки ДОУ

Прогулки, игровая деятельность, физкультурно-оздоровительная
деятельность, досуги, праздники, обучение детей безопасному
поведению на улице (разметка пешеходной дорожки), мини-огород.
самостоятельная двигательная активность детей:
ическое развитие и оздоровление детей;
воспитание.

Детский сад оборудован оргтехникой, теле-видеоаппаратурой для проведения
образовательной и управленческой деятельности в ДОУ:
- телевизор – 1
-ноутбук-2
- принтер – 2
-проектор–1
-музыкальный центр-1.
ДОУ постоянно работает над укреплением материально-технической базы и
обеспечением образовательного процесса.
В детском саду функционируют:
Групповые помещения – 6.
Совмещенный музыкальный и физкултурный залы – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 2.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 4.
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Обязательная часть
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МБДОУ №16 «»Олененок г.
сальска соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).

243

Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые
формы
фольклора.

"Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши
уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчикмальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".

Русские
народные сказки

"Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).

Поэзия

. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла
"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".

Проза.

Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет

Малые формы "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
фольклора.
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички..."
Русские
народные сказки

"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб.
М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
А.Н. Толстого).

Фольклор
народов мира

"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
"Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
поэтов России
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
писателей России. жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев
В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех",
"Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский

244

К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И.
"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко".
Произведения "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер.
поэтов и писателей М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
разных стран
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...",
фольклора.
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит
белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские
народные сказки

"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).

Фольклор
народов мира

"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака;
"Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.

Сказки разных . "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
стран
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
поэтов России
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по
выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Произведения Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
писателей России. идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко
М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово
"Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер.
поэтов разных
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
стран
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.

245

Произведения . Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
писателей разных зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
стран
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
фольклора.
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".
Русские
народные сказки

Фольклор
народов мира

. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Козадереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек",
англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).

Сказки разных "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
стран
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ.
С. Михалкова.
Произведения Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
поэтов России
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин
И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома,
гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа
"Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама!
Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Произведения Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
писателей России. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);

246

Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича сказки
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит
и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Произведения Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
поэтов разных
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
стран
Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи",
пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
сказки писателей
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по
разных стран
выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек
и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки

"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый
да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

Сказки разных
стран

"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака,
из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер.
с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.

Произведения
поэтов России

Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А.
"Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый

247

снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Произведения
писателей России.

Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В.
"И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1
- 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов
Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).

Литературные
сказки

Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки
В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).

Произведения
поэтов разных
стран

Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).

Литературные
сказки писателей
разных стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

248

От 6 до 7 лет
Малые формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные
фольклора.
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные сказки

"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб.
М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей"
(обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У
страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).

Былины

"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки
народов мира

"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.

Произведения
поэтов России

Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой";
Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).

Произведения
писателей России.

Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о
Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок",
"Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

Литературные
сказки

Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".

Произведения
поэтов разных
стран

Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.

249

"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные
сказки писателей
разных стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса
в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание

"Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.

Пение и
подпевание

"Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева,
сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.

Образные
упражнения

"Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.

Музыкально
-ритмические
движения

"Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия;
"Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.

Пляски
Игры с
пением

Инсценирова
ние

"Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
"Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус.
нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки",
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.

250

От 2 до 3 лет
Слушание

"Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш
и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
"Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение

"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально
-ритмические
движения

"Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Игры с
пением
Музыкальны
е забавы
Инсценирова
ние песен

"Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
"Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня
"Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
"Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет

Слушание

Пение

Музыкальноритмические
движения

"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.

251

Хороводы и
пляски

"Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха: "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет

Слушание

"Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз.
С. Прокофьева.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. народные.
Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Музыкальноритмические
движения

Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.

Хороводы и
пляски

"Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,

252

лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет

Слушание

"Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.

Музыкальноритмические
движения

Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды: "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

Хороводы и
пляски

"Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен",
обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.

Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха: "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: "Будь внимательным", "Буратино",

253

"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и
музыкальные
спектакли

"Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая
кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет

Слушание

"Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на
Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера

Музыкальноритмические
движения

Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.

Хороводы и
пляски

"Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.

Музыкальнодидактические
игры

Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального

254

инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и
музыкальные
спектакли

"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам:
Иллюстрации,
репродукции
картин:
Иллюстрации,
репродукции
картин:

Иллюстрации к
книгам:
Иллюстрации,
репродукции
картин:

Иллюстрации к

В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.
Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»;
И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И.
Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.
Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»;
А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»;
М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».

В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый
год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса

255

книгам:
Иллюстрации,
репродукции
картин:

Иллюстрации к
книгам:

Прекрасная».
от 6 до 7 лет
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин
Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные
2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7
лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм»,
«Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово»,
Бахурин и др., 2015.
студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия
Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко1974.
Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия
Фильм «Золотая антилопа», студия
«Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
Фильм «Бременские музыканты», студия

256

режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
Фильм «Двенадцать месяцев», студия
режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Ботов,1956.
Фильм «Гадкий утенок», студия
Фильм «Ежик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
режиссер Л.Атаманов
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия
Фильм «Верните Рекса»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
«Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия
1975.
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Сказка сказок»*, студия
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм»,
«Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд»,
Фильм
студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия
Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия
2018.
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург»,
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.Сериал
режиссер А. Татарский, 1981.
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**,
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Фильм «Последний лепесток», студия
Котеночкин, 1969.
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов,
«Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
2009-2022.
1970.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм»,
«Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия
сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ.
Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Дегтярев, 1970.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики»,
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена»,
режиссѐр А.Бахурин
студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики»,
1969-1983.
режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия
Сулейманов и др.
«Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976- Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия
91.
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Фильм Лягушка-путешественница», студия
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
«Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
Полнометражный анимационный фильм «Снежная
А.Трусов, 1965.
королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия
Л.Атаманов, 1957.
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
Полнометражный анимационный фильм «Аленький
1972. Фильм «Серая шейка», студия
цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
Л.Атаманов, 1952.
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Фильм «Новогодняя сказка», студия
И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
«Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм,
режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его
друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.

257

Полнометражный
анимационный фильм «Суворов:
великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М.
Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер
К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation,
режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер
С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов,
Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс,
до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм
«Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.

3.5.Кадровые условия реализации Программы (п. 34 ФОП ДО)
Обязательная часть
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно
соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждѐнной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. .№ 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, .№ 9, ст. 1341). (п.34.1. ФОП ДО)
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени еѐ реализации в ДОО или в дошкольной группе. (п. 34.2.
ФОП ДО)
Образовательная
организация
вправе
применять
сетевые
формы
реализации Федеральной программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям. (п. 34.3.ФОП ДО)
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
258

заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданеко-правоного характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
(п. 34.4. ФОП ДО)
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя. (п.
34.5. ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Качество
реализации
Программы
обеспечивается
квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями
штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное редактирование
должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих профессиональных
стандартов в системе образования, представленных в таблице.
Должность в
соответствии с
штатным
расписанием

№
п/п

1

заведующий

2

старший воспитатель

3

воспитатель

4

музыкальный
руководитель

5

инструктор по
физической культуре
педагог-психолог

6

учитель-логопед

7

Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального стандарта "Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист по инструкторской и
методической работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г.
N 514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)

МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска укомплектован педагогическими кадрами на
100%. Образовательный процесс осуществляют 9 педагогов и 4 специалиста: 1 педагогпсихолог, 1 музыкальный руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 инструктор по физической
культуре..
Укомплектованость кадрами МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
ФИО

Супрычева
Галина Станиславовна
Хамулина

Должность

Образование

Руководители
Заведующий
Старший

Квалификаци
онная
категория

Высшее

----

Высшее

Высшая

259

Светлана Николаевна
Кобзарь
Ирина Анатольевна
Брак
Наталия Владиславовна
Крамаренко
Виктория Сергеевна
Момот
Людмила Васильевна
Иванисова
Анжела Ивановна
Арасланова
Татьяна Александровна
Аниськина
Елена Викторовна
Шевченко
Марина Юрьевна
Казачкова
Ирина Васильевна
Сливкова
Татьяна Юрьевна
Коломойцева
Инна Владимировна
Васильченко
Светлана Владимировна
Бурова
Кристина Сергеевна
Распутько
Юлия Ивановна

воспитатель
Педагоги (воспитатели)
Учитель-логопед
Высшее

Высшая

Учитель-логопед

Высшее

1

Педагог-психолог

Высшее

--

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатель

Среднее профессиональное

--

Среднее профессиональное

--

Высшее

Высшая

Воспитатель

Среднее профессиональное

1

Воспитатель

Среднее профессиональное

--

Воспитатель

Среднее профессиональное

--

Воспитатель

Среднее профессиональное

--

Воспитатель

Высшее

--

Воспитатель

Высшее

--

Воспитатель

Среднее профессиональное

--

Воспитатель

Среднее профессиональное

--

3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть
п.35.1.ФОП ДО
Режим дня
предусматривает
п.35.2.ФОП ДО
Режим и распорядок в
учреждении
установлен
п.35.3.ФОП ДО
Основными
компонентами режима
в ДОО являются:

рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательныхотношений.
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новыехарактерные черты и особенности.

п.35.4.ФОП ДО
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
п.35.5.ФОП ДО)
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
п.35.6.ФОП ДО
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.

260

п.35.7.ФОП ДО
При организации
режима следует

предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.

п.35.8.ФОП ДО
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
п.35.9.ФОП ДО
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
Режим дня строится наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
с учетом сезонных
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
изменений.
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
п.35.10.ФОП ДО
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
п.35.11.ФОП ДО
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня (35.12.ФОП ДО)
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет

20 минут

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

261

не менее

Количество приемов пищи в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

10,5часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Часть,

формируемая

участниками

образоваетльных

отношений

Художественно
-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие речи/
Подготовка к
обучению грамоте
Подготовка к
обучению грамоте
Фронтальное
логопедическое
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Физкультура

Итого в неделю

1

1

1/1 раз в
месяц

Группа компенсирующей
направленности от 4 до 7
лет (6-7 лет) «Колобок»

Группа общеразвивающей
направленности от 5 до 6
лет «Рукавичка»

Группа общеразвивающей
направленности от 4 до 5
лет «Дюймовочка»

Обязательная часть организованной деятельности
Математическое
1
1
1
представление
Окружающий мир
1
1
1

Группа компенсирующей
направленности от 4 до 7
лет (5-6 лет) «Русалочка»

Познавательно
е развитие
Речевое
развитие

Базовый вид
деятельности
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Группа общеразвивающей
направленности от 3 до 4
лет «Лукоморье»

Образовательна
я область

Группа общеразвивающей
направленности от 2 до 3
лет «Гномики»

Учебный план образовательной деятельности по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска
на 2023-2024 учебный год

1

1

2

1

1

1

2

2

2

1

-

-

---

---

---

---

2

2

1
1 раз в 2
недели
--

1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели
2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

10

10

10

13

14

15

Часть ОД, формируемая участниками образовательных отношений (Дополнительные кружки)
Кружок по театрализованной

1

262

деятельности «В гостях у сказки»
Кружок «Мукосолька»
Кружок «Дорожная азбука»
Кружок «Финансовая грамотность»

Итого на 1 ребенка с учетом
занятий дополнительного
образования

2
2

1
2

10

11

12

15

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний и вечерний круги
------ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
Интерес к художественной литературе
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Игровая деятельность
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Конструктивная деятельность/ ручной
--1 раз в
1 раз в
1 раз в
труд (прикладное творчество)
неделю
неделю
неделю
Театрализованная деятельность
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
Общение при проведении режимных
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
моментов (беседы)
о
о
о
о
Дежурства
-ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
Хозяйственно-бытовой труд
-1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
Прогулки
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Познавательно-исследовательская
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
деятельность
о
о
о
о
Самостоятельная деятельность
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Комплексы закаливающих процедур
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о
Гигиенические процедуры
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн
о
о
о
о

15

17

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
ежеднев
но
ежеднев
но
1 раз в
неделю
ежеднев
но

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
ежеднев
но
ежеднев
но
1 раз в
неделю
ежеднев
но

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но

ежеднев
но
ежеднев
но
ежеднев
но

Режим дня в холодный период года

Режимные моменты
Утренний прием детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак, КГН
ОД (включая перерывы
между занятиями, не менее 10
минут)
Совместная и самостоятельная
игровая деятельность
Второй завтрак, КГН
Подготовка к прогулке,

вторая
группа
ран.воз.
(2-3)
7.00-8.10
8.10-8.20
--

младшая
группа
(3-4)

средняя
группа
(4-5)

старшая
группа
(5-6)

Подготовите
льная
(6-7)

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20

8.20-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.20-8.50

9.00-9.10
9.20-9.30

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.25
9.35 – 10.00

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20-10.50

9.30-10.00

9.40-10.00

9.50-10.00

---

--

10.00 -10.10
10.10-11.30

10.00 -10.10
10.10-11.50

10.00 -10.10
10.10-12.00

10.00 -10.10
10.10-12.00

10.00 -10.10
10.50-12.20

263

прогулка
Возвращение с прогулки
(гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду. Обед.
КГН
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Полдник. КГП
ОД (при необходимости)
Совместная и самостоятельная
деятельность в центрах
активности
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.40-12.00

11.50-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

12.20- 12.30

12.00-12.30

12. 00 12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.30-13.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

13.00-15.00

15.00-15.30

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.50
--

15.20-15.50
--

15.20-15.50
--

15.20-15.50
16.00-16.25

15.20-15.50
--

15.50-16.00

15.50 -16.00

15.50-16.00

15.50 -16.00

15.50 –
16.25

--

16.00-16.10

16.00-16.10

16.30-16.40

16.30-16.40

16.00-17.30

16.10 -17.30

16.10- 17.30

16.25-17.30

16.25-17.30

Режим дня в теплый период года

Режимные моменты
Утренний прием детей
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак, КГН
Подготовка к прогулке,
прогулка
Второй завтрак, КГН
Совместная и самостоятельная
деятельность в центрах
активности
Возвращение с прогулки
(гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду. Обед.
КГН
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Полдник. КГП
Совместная и самостоятельная
деятельность в центрах
активности
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

вторая
группа
ран.воз.
(2-3)
7.00-8.10
8.10-8.20
--

младшая
группа
(3-4)

средняя
группа
(4-5)

старшая
группа
(5-6)

Подготовите
льная
(6-7)

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20

8.20-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.20-8.50

9.00-11.30

9.00-11.30

9.30-12.00

9.30-12.00

9.30-12.20

10.00 -10.10

10.00 -10.10

10.00 -10.10

10.00 -10.10

10.00 -10.10

9.00-9.30

9.00-9.30

8.50-9.00

11.40-12.00

11.30-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

12.20- 12.30

12.00-12.30

12. 00 12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.30-12.50

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

15.00-15.30

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.50

15.50-16.00

15.50 -16.00

15.50-16.00

15.50 -16.00

15.50 –
16.25

--

16.00-16.10

16.00-16.10

16.30-16.40

16.30-16.40

16.00-17.30

16.10 -17.30

16.10- 17.30

16.25-17.30

16.25-17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
чение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
ости предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
264

-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях ;
физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале;
ндивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в
том числе предпосылки одарѐнности.
IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Краткая презентация Программы

Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №16 «Олененок»
г. Сальска (далее – Программа) - это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования. Разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/;
в
редакции
приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
/https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
265

-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
-распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
-федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России
18
декабря
2020
г.,
регистрационный
№
61573)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
-Устав МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска ;
-Программа развития МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска;
-Иные муниципальные и локальные документы.
Цель и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
266

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России8.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников9
(далее вместе – взрослые);
4)признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОО с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

267

8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)учет этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и
укрепления здоровья детей.
268

Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в
ДОО, особенно в период адаптации.
Обучение воспитанников осуществляетяс на русском языке. График работы МБДОУ
№16 «Олененок» г. Сальска – 10,5 часов, с 7:00 до 17:30, посещение ДОУ воспитанниками
– понедельника – пятница, выходные дни – суббота воскресенье, праздничные дни.
Возрастные и иные категории детей, на корорыз ориентированна Программа
В соответствии с Уставом МБДОУ №16 «Олененок» г. Сальска возрастная
периодизация
контингента
обучающихся
в
2023-2024
учебном
г о д у определяет наличие 6 групп и имеют общеразвивающие и компенсирующие
направленности:
№
п/п

Возрастная группа

Направленность

1
2
3
4
5
6

Первая младшая группа от 2 до 3 лет
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Средняя группа от 4 до 5 лет
Старшая группа от 5 до 6 лет
Старшая группа от 5 до 6 лет
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
Компенсирующая для детей с ТНР
Компенсирующая для детей с ТНР

Колво
групп
1
1
1
1
1
1

1.Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со
стороны социально-психологической службы.
3. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части
Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
-коммуникативное развитие;
-эстетическое развитие;
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
иала семьи.
269

Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
азвитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
е сотрудничества и установления
партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
елей в образовательный процесс. В основу совместной деятельности
семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
е, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
-дифференцированный подход к каждой семье;
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
270

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе
выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты еѐ применения в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание
и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала
стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
271

с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности.

272